Mars 2024
Synergie entre la construction d’écoles et les stages d’enseignants au Népal avec le projet Lever “Opportunities for every child” (Des opportunités pour chaque enfant)
Voici la deuxième partie de la série d’articles sur le stage de fin d’études des étudiants en formation d’enseignants de la Haute Ecole Artevelde en collaboration avec Bikas
Les étudiants qui effectuent leur stage de fin d’études au Népal cette année académique ne sont arrivés dans leur école de stage et leur famille d’accueil que fin janvier 2024, ils y resteront jusqu’en juin. Il faut toujours s’habituer aux premières semaines, comme ils le savent grâce à la préparation qu’ils ont reçue au préalable à la Haute École. La réalité est toujours différente des attentes. Par exemple, ils espéraient d’abord observer les professeurs, mais comme chaque année, ils sont placés devant la classe dès la première présentation. C’est un peu un choc pour eux. Ils s’y habitueront aussi dans bien d’autres domaines.
Dans cet article, nous ne pouvons pas encore en dire plus sur la réalisation du projet de levier lui-même, car le stage vient à peine de commencer. Cela nous donne l’occasion d’approfondir le schéma, que nous voyons se répéter au fil des nombreuses années de stages d’étudiants au Népal ou ailleurs dans le monde. Nous parlons des défis de l’adaptation et de l’acculturation, également appelés chocs culturels. Les personnes qui vivent, travaillent ou effectuent un stage pendant une période prolongée en dehors de leur contexte et de leur culture peuvent se reconnaître dans une plus ou moins grande mesure.
Les défis de l’adaptation pour les étudiants pendant leur stage au Népal
Le passage du familier à l’inconnu est une expérience riche en opportunités et en défis. Pour préparer les étudiants à cette expérience, nous leur enseignons la courbe de Gullahorn. Cela peut les aider à comprendre pourquoi ils passent par un grand nombre d’émotions différentes au cours de leur stage.
Première phase : arrivée et euphorie
À leur arrivée dans leur environnement de stage, les étudiants sont submergés par l’accueil chaleureux de leur famille d’accueil, la richesse de la culture et la beauté de la nature qui les entourent, la surprise de l’inconnu. Ils apprécient le dal bhat, l’attention des enfants qui s’adressent constamment à eux, le temps qui semble si différent au Népal. Les premiers rapports qu’ils envoient sont généralement très positifs, la nourriture est délicieuse, le Macchapuchre qu’ils peuvent voir depuis la cour de récréation est d’une beauté impressionnante, les enfants sont enthousiastes, le directeur est heureux qu’ils soient là, ils reçoivent des guirlandes de fleurs, des tikas, ils aiment tout.
La phase d’adaptation: la confrontation à la réalité
Au fil du temps, les élèves commencent à rencontrer des difficultés typiques de la phase d’adaptation.
Ils écrivent sur la confrontation avec le système scolaire népalais, qui est si différent de celui de la Belgique. Ils sont surpris par l’indépendance qu’on attend d’eux dans l’enseignement. Ils luttent contre la barrière de la langue. Une étudiante a également décrit sa lutte contre l’inégalité des chances, constatant que certains enfants n’ont pas le matériel nécessaire ou portent des uniformes usés, trop grands ou trop petits. Les différences de points de vue sur l’éducation et l’approche sont également à l’origine de moments de stress et de frustration. Cette étape correspond à la pente descendante de la courbe W, où l’excitation initiale cède la place à la réalité des défis quotidiens.
L’essentiel : le sentiment d’isolement et de désillusion
Pour certains élèves, le choc culturel est si grand à un moment donné qu’ils s’isolent de leurs camarades. Ces sentiments sont amplifiés lorsque les différences s’expriment également au sein même du groupe d’élèves. Par exemple, certains ressentent davantage le besoin de téléphoner régulièrement au pays d’origine, tandis que d’autres veulent simplement s’en éloigner. Le fait que les familles d’accueil ne soient pas toujours totalement neutres en termes d’éducation est également difficile pour certains étudiants. L’année dernière, par exemple, dans une famille d’accueil, les filles belges étaient traitées avec plus de condescendance que les garçons belges. Nous avons pu résoudre ce problème ensemble. Et ce n’était pas aussi grave que ce qu’en pensaient les personnes concernées à l’époque. Ce point bas de la courbe reflète lalutte pour trouver un équilibre entre l’acceptation de la nouvelle culture et le maintien de sa propre identité.
Récupération et adaptation
Malgré les difficultés, les élèves commencent tranquillement à s’adapter davantage, beaucoup plus et différemment qu’ils ne l’avaient fait au départ. La gestion constructive des différences culturelles, l’appréciation de l’hospitalité locale et les expériences réussies en matière d’éducation en sont les signes. Cette étape marque le début d’une trajectoire ascendante dans la courbe W, où les étudiants apprennent à faire face aux défis et à s’adapter à leur nouvel environnement. En tant que maître de stage, vous ne savez pas vraiment à quel moment cette phase arrivera. Elle peut être progressive ou soudaine. Vous remarquez que les rapports de stage et les récits reprennent et que les étudiants réalisent que les petites réussites sont plus précieuses que d’attendre de grandes avancées.
Réflexion et intégration
Dans les dernières étapes de la courbe W, l’intégration des expériences se produit. Les étudiants acquièrent une meilleure compréhension de la culture népalaise et apprécient les opportunités uniques offertes par leur stage. Ce processus d’adaptation et de croissance souligne l’importance de l’ouverture d’esprit, de la flexibilité et de la volonté d’apprendre et de participer au mode de vie népalais.
Défis de l’adaptation pour les étudiants à leur retour de stage
Ce que nous constatons également chaque année, c’est que la courbe en W, avec toutes ses étapes, se répète lorsque les étudiants sont de retour chez eux. L’euphorie de revoir tout le monde, après la longue période passée au Népal, cède rapidement la place à un choc culturel inverse. Les étudiants éprouvent de la frustration parce qu’ils veulent partager leurs expériences et ont l’impression que personne ne les comprend. La chaleur et la cordialité des Népalais leur manquent, ainsi que la gestion différente du temps et même le dal bhat qu’ils étaient si fatigués de manger au Népal. Ils finissent par s’adapter, enrichis d’une nouvelle expérience. Ce que nous constatons, c’est que plus de la moitié des étudiants retournent un jour au Népal. Cette année encore, deux étudiants qui avaient effectué leur stage au Népal l’année dernière sont revenus. Mais pas pour s’engager à nouveau dans leur ancienne école de stage.
Les expériences des étudiants belges au Népal illustrent la complexité des processus d’adaptation dans un nouvel environnement culturel. La courbe en W de Gullahorn fournit un cadre utile pour comprendre ces processus, en soulignant la nature cyclique de l’adaptation. Au fur et à mesure que les étudiants traversent les étapes de l’euphorie, de la confrontation, de l’isolement et du rétablissement, une histoire de croissance personnelle et de compréhension interculturelle se déroule. Ce stage, bien que difficile, offre des leçons précieuses au-delà du développement académique et professionnel et contribue à la formation de citoyens du monde prêts à s’épanouir dans un monde globalisé.
Lut De Jaegher, Arteveldehogeschool
Décembre 2023
Synergie entre la construction d’écoles et les stages d’enseignants au Népal dans le cadre du projet Levier “Opportunities for every child”.
Situation
Ceci est la première partie d’une série d’articles sur la puissance de la coopération entre Bikas et Arteveldehogeschool, et l’union des forces pour le Népal. Chacun des prochains journaux Bikas, à partir de 2024, mettra en lumière l’un des projets. Nous commençons par le projet sur les difficultés d’apprentissage au Népal.
Approche et préparation
Chaque année depuis 2007, le stage de fin d’études du programme de formation des enseignants de l’Arteveldehogeschool offre à des étudiants triés sur le volet une opportunité extraordinaire : effectuer un stage de quatre mois dans des écoles partenaires permanentes au Népal. Grâce à un séjour dans des familles d’accueil, le stage, en plus d’être une expérience d’apprentissage fascinante, est aussi une excellente occasion de découvrir la culture népalaise de l’intérieur.
Avant de se lancer dans l’aventure, les étudiants bénéficient d’une préparation intensive. A l’école, ils suivent quatre sessions sur la culture népalaise, la religion, le système éducatif et l’importance d’une communication respectueuse de la diversité. Nous avons développé ce programme en profondeur au fil des années et avons remarqué l’importance de la préparation pour garantir que le stage apporte une valeur ajoutée à toutes les personnes impliquées.
Le stage va plus loin que l’expérience pratique et l’enseignement. Grâce à leur mémoire de fin d’études, les étudiants établissent également un lien entre leur stage et la recherche orientée vers la pratique. Le sujet est basé sur des propositions élaborées par leurs superviseurs de stage en collaboration avec des partenaires éducatifs népalais. Ces propositions répondent aux besoins et aux défis locaux. Pendant leur stage, les étudiants testent les résultats de leur recherche, collaborent avec des enseignants népalais et adaptent leur matériel en fonction des réactions obtenues. Ils s’assurent ainsi que leur travail n’est pas seulement pertinent d’un point de vue académique, mais qu’il contribue réellement au contexte éducatif népalais.
Après leur retour en Belgique, les étudiants expérience d’apprentissage. Ils participent à un cours de suivi pendant lequel ils partagent leurs expériences avec des étudiants qui ont effectué des stages ailleurs et donnent des conseils aux nouveaux candidats. Ils présentent ensuite les résultats de leurs recherches et leurs expériences à un jury et au grand public, achevant ainsi de manière significative leur parcours d’enseignant stagiaire. Pour le matériel fini qui est développé et qui continuera à être utilisé et distribué au cours des années scolaires suivantes, la responsable des stages de l’Arteveldehogeschool, Lut De Jaegher, soumet une proposition à Bikas. Après consultation et approbation, le financement est assuré par le budget collecté par l’école au cours des dernières années sur un compte de Bikas.
Projet de levier 1
Des opportunités pour chaque enfant : Les difficultés d’apprentissage au Népal
Au cours de l’année académique 2022-2023, Kato Leten, Lise Lepla et Eline Wauters ont axé leur stage de fin d’études et leur mémoire de licence sur la sensibilisation aux troubles de l’apprentissage ou troubles neurodéveloppementaux (TND), en se concentrant sur la dyslexie, la dyscalculie et les troubles du spectre autistique. Ce faisant, ils ont ajouté une nouvelle dimension à l’éducation népalaise.
Grâce à des entretiens structurés avec des enseignants, des directeurs d’école et des organisations éducatives, ils ont identifié les connaissances des enseignants népalais sur des troubles tels que la dyslexie, la dyscalculie et les troubles du spectre autistique. Sur la base de ces résultats, après avoir testé et retravaillé les prototypes en fonction de leurs réactions, ils ont mis au point des ateliers adaptés au contexte unique du Népal et créé du matériel précieux qui permet aux enseignants locaux d’apporter eux-mêmes des changements.
Les résultats des recherches menées par les étudiants révèlent des éléments importants. Ils mettent en évidence le manque criant de connaissances des enseignants népalais sur les TND et le besoin crucial de programmes éducatifs de sensibilisation. Dans certains cas, les enseignants connaissent la terminologie, mais seulement en théorie. Les moins bons résultats d’apprentissage sont liés à l’intelligence et à l’éthique du travail plutôt qu’aux troubles de l’apprentissage. Les enseignants ont aussi souvent l’idée qu’un trouble d’apprentissage peut être guéri et qu’il s’agit donc en fait d’un trouble. En outre, les étudiants examinent les politiques éducatives relatives aux TND. Ils constatent que le gouvernement népalais doit redoubler d’efforts pour soutenir les enfants ayant des besoins d’apprentissage particuliers et prendre de nouvelles mesures en faveur de l’éducation inclusive.
Pour accroître la sensibilisation et les connaissances, les étudiants ont mis au point des ateliers, qu’ils ont affinés en fonction des commentaires reçus après une première phase de test. La deuxième version a été testée dans plusieurs écoles népalaises, chacune dans un contexte différent, avec un total de plus de 100 enseignants, dans des écoles urbaines et rurales. Les étudiants ont identifié des problèmes similaires dans les deux contextes. Il est important que les enseignants reçoivent d’abord une formation pratique, avec des exemples qui leur permettent d’expérimenter eux-mêmes les conséquences d’un trouble de l’apprentissage. Pour ce faire, les étudiants élaborent une méthode qui confronte les enseignants eux-mêmes à ce que risque un élève souffrant d’un trouble d’apprentissage s’il n’est pas pris en compte. En outre, les étudiants notent également qu’un temps suffisant et la répétition du contenu sont des facteurs importants pour impliquer pleinement tous les enseignants. Il est également préférable d’organiser les ateliers plusieurs fois au cours de l’année scolaire, afin de répéter et d’approfondir le contenu.
Malgré les barrières linguistiques, l’enquête anonyme réalisée à la fin des ateliers montre que les participants sont très satisfaits et engagés. Les résultats montrent qu’il existe un fort besoin d’initiatives éducatives et de soutien supplémentaires pour traiter les élèves présentant des troubles de l’apprentissage et du comportement.
En coopération avec les administrations locales, les étudiants ont formé des enseignants et des coordinateurs pour qu’ils poursuivent eux-mêmes les ateliers et diffusent davantage le matériel élaboré. Les ressources collectées par l’Arteveldehogeschool en collaboration avec Bikas au cours des années précédentes peuvent également être mises à disposition sur la base d’une proposition de projet approuvée. Les étudiants qui effectuent leur stage au Népal au cours d’années académiques successives contribueront au suivi des résultats.
Au cours du dernier mois du stage, la responsable du stage, Lut De Jaegher, visite tous les projets de stage et organise une conférence pour les enseignants et les directeurs des écoles partenaires et du stage. Chaque fois, le thème est lié à un sujet didactique demandé par les enseignants. Cette fois-ci, c’est la culture numérique qui a été abordée. L’après-midi, les étudiants en stage animent des ateliers en petits groupes pour les enseignants.
Le projet souligne non seulement l’importance de la coopération internationale dans le domaine de l’éducation, mais donne également le ton pour les futures initiatives éducatives au Népal, en tant que collaboration puissante entre Bikas et les programmes de formation des enseignants de l’Arteveldehogeschool, par exemple. Le travail de Kato, Lise et Eline a un impact durable sur la manière dont les TND sont abordés dans le paysage éducatif népalais et sera développé dans les années à venir.
Leurs efforts renforcent les liens éducatifs entre la Flandre et le Népal grâce à une coopération durable entre Bikas, Arteveldehogeschool et leurs partenaires népalais. Vous souhaitez consulter vous-même le mémoire de licence ou vous avez des questions sur ce sujet ou des suggestions sur l’utilisation du matériel dans les écoles au Népal ?
Envoyez un courriel à lut.dejaegher@arteveldehs.be à cet effet.
Dans un prochain numéro de Bikas, vous en saurez plus sur les autres stages et projets de recherche : le projet STEM et le projet sur la culture numérique et l’IA.
Lut De Jaegher, Arteveldehogeschool