D’une école à l’autre - Projet scolaire Kalidevi

L’école au crépuscule, les lumières sont allumées !

Mai 2022

Projet scolaire: Kalidevi

Dans les précédents numéros du magazine Bikas nous avions déjà évoqué le fonctionnement d’un de nos partenaires au Népal, le CEPP.

Le CEPP – Centre for educational policies and practices, Centre des politiques et pratiques éducatives – vise à garantir le droit à l’enseignement primaire en améliorant les politiques éducatives à tous les niveaux, en particulier au niveau des écoles locales, en utilisant les installations existantes.
Ils représentent une politique éducative globale au Népal, une politique éducative sensible aux questions sociales, culturelles et environnementales et pertinente pour la communauté. Ils travaillent en étroite collaboration avec les communautés locales, les politiciens, les enseignants et les enfants, ils font beaucoup de travail sur le terrain et ils ont une bonne et longue tradition de travail avec des bénévoles de toutes sortes.

Depuis 2016, CEPP, le cours d’architecture de la KUL à Gand, plusieurs architectes et enseignants-pédagogues travaillent en étroite collaboration. Ils veulent développer un projet d’école au Népal qui, en plus de sa fonction traditionnelle de lieu de rassemblement et de partage des connaissances, tente également de remplir une fonction communautaire au sein du village. De cette manière, nous essayons d’obtenir une plus grande implication des parents, des élèves, des enseignants et du conseil scolaire dans les activités scolaires dans leur ensemble.

UNE PÉRIODE MOUVEMENTÉE

Le dernier rapport complet des travaux de construction à Chapp remonte à février 2020.
Nous savons tous ce qui s’est passé entre-temps et le projet à Chapp a également été retardé à cause de cela.
Après notre départ (les bénévoles, les professeurs et les étudiants) on a néanmoins continué à travailler dur pour terminer la construction de l’école.

FINITION DE L’ASSEMBLAGE ET DE L’ÉBAUCHE

Dans un premier temps, les murs en bois et les menuiseries (fenêtres et portes) devaient encore être finis.
Du bois de sal neuf et récupéré a été utilisé pour cela. Comme vous pouvez le voir sur les photos, une grande partie des travaux a été réalisée manuellement, notamment le sciage des poutres en planches pour le revêtement des murs.
La forme spécifique du toit donne au bâtiment son caractère et son apparence, mais crée également les défis nécessaires dans la finition. Le bois de sal a été utilisé comme finition pour l’extérieur des murs, l’intérieur des murs a été fini avec des feuilles de contreplaqué peintes.
Les murs ont été remplis d’un mélange de balle de riz, de ciment et d’eau. Ce remplissage garantit que les murs coupent le vent et ont une valeur d’isolation (bien que limitée). [Photos 01 à 04]

Par la suite, le «patio» surélevé autour du bâtiment de l’école a été achevé. Après avoir construit un mur de soutènement, fait de rochers et de ciment, les escaliers pouvaient être construits, des rampes pouvaient être placées et le tout fini avec des carreaux de pierre naturelle.
Le Patio entoure les salles de classe et fonctionne comme une aire de jeux, une zone d’accès et une transition entre les salles de classe et l’environnement.
De cette façon, le bâtiment de l’école est à « hauteur de siège » au-dessus de son environnement (à l’abri des fortes pluies et de l’eau). De cette façon, le patio absorbe également les plus grandes différences de hauteur avec l’environnement et rend les classes facilement accessibles. [Photos 05 à 07]

FINITION DE L’INTÉRIEUR

Les dernières décisions de conception concernant l’intérieur et le mobilier ont été prises par nécessité via des réunions en ligne et de nombreux e-mails avec des schémas et des dessins.
Une visite de site supplémentaire en 2021 n’était pas encore possible, et les ateliers avec les étudiants en architecture de St Lucas / KUL ne pouvaient pas continuer pour le moment.
Pour finir les plafonds, de grandes nattes ont été tissées par un artisan du village. La combinaison de l’acier (industriel) de la construction du toit et des nattes de bambou donne un résultat distinct. [Photos 08 à 10]

Le travail d’ameublement s’est également poursuivi : un coin cuisine traditionnelle a été aménagé dans la classe de cuisine.
Traditionnelle à un détail près : cet espace cuisine dispose d’une cheminée - intégrée dans le mur en béton - donnant directement sur l’extérieur !
Pour donner à la classe de contes l’atmosphère et la chaleur qui s’imposent, le sol a été fini en bois et un socle surélevé en bois a été prévu contre les côtés, comme « dossier » pour les enfants assis.
En plus de cette finition en bois, la classe de contes a également reçu un meuble bibliothèque en bois. Amenez les histoires et les légendes! [Photos 11 et 12]

L’ÉCOLE EN UTILISATION

L’école a déjà été utilisée au cours des derniers mois, mais il est évidemment prévu que le bâtiment soit complètement terminé avant sa remise officielle au village et à la commission scolaire.
Toujours au programme : les derniers travaux de peinture, des travaux ponctuels sur l’électricité et l’éclairage et une table et des bancs pour la classe agricole.

Les photos de cette publication ont été prises par les employés du CEPP, mais nous (volontaires et enseignants de la KUL) espérons que dans un proche avenir, nous pourrons visiter nous-mêmes le bâtiment fini pour voir et photographier le bâtiment fini.
Grâce à l’étroite collaboration avec le CEPP, Bikas et les enseignants-pédagogues Carine Verleye et Paul Beké, nous sommes sûrs du soutien pédagogique de ce projet dans le futur.
Nous sommes tous curieux de savoir comment le bâtiment sera utilisé et ce que nous pouvons apprendre des expériences des stagiaires, des villageois, des enseignants, des étudiants et des bénévoles.

Si vous souhaitez également contribuer au projet d’école Kalidevi, vous pouvez le faire en versant sur le compte BE32 2200 7878 0002 de BIKAS asbl, en indiquant ‘D’une école à l’autre’.

ar. Wart Thys.

Ce projet est une collaboration entre quatre professeurs de la KUL: Ignaas Back, Klaas Vanslembrouck, Hilde Bouchez et Tom Callebaut ; deux pédagogues-enseignants: Carine Verleye & Paul Beké; l’architecte Wart Thys et le graphiste Lin Seminck.



Février 2022

Des enseignants motivés, une salle de classe chaleureuse et belle, une aire de jeux amusante... Tout cela contribue à un environnement scolaire heureux et axé sur l'enfant. Nos partenaires du CEPP, le Centre for Educational Policies and Practices, aident les écoles rurales à atteindre ces objectifs.

Padma et ses collègues, éducateurs à Jutepani, dans le district de Sindhuli, fabriquent leur propre matériel pédagogique. Ils veulent enseigner les enfants sur la flore locale.

Des enseignants de Hakpara, Sindhuli, peignent des mini-versions d'outils agricoles traditionnels pour éduquer les enfants sur leur propre environnement de vie.

La cour de récréation motive les enfants à arriver à l'heure à l'école... Photo de Jutepani, Sindhuli.

'D’une école à l’autre' est aussi une collaboration entre des éducateurs népalais et des collègues flamands. En janvier 2020, Lore, Elisa et Astrid, étudiantes en formation d'enseignants à Erasmus Hogeschool Bruxelles ont peint ce paysage pour les enfants de la deuxième année dans leur classe à Simras, Sindhuli. C'est une représentation fidèle de l'environnement scolaire du village et aide les enfants avec des leçons telles que les mathématiques, la connaissance des animaux domestiques et sauvages, et les motive à nommer les couleurs et raconter sur la vie quotidienne.

Les employés de la CEPP et les enfants de Simras font attention lors d'une activité de formation.

Vous vous sentez probablement motivé pour aider le CEPP et les écoles rurales à améliorer la qualité de l'enseignement primaire. Votre don sur BE32 2200 7878 0002 de Bikas asbl, avec la mention 'D’une école à l’autre', est un soutien apprécié !



Novembre 2021

L'ère numérique?

Dans les zones rurales du Terai intérieur - le terrain de travail du CEPP, le Centre for Educational Policies and Practices - l'ordinateur n'était pas présent jusqu' à ce jour. La littératie numérique, partie intégrante du programme scolaire, était enseignée... au tableau. À l'heure actuelle, une véritable révolution est en cours: la construction d'autoroutes majeures rapproche le monde moderne, avec de nouvelles opportunités et de nouveaux besoins. De plus, en raison du Corona et des lockdowns et fermetures d'écoles associées, le gouvernement a été contraint de se concentrer sur la numérisation et l'apprentissage à distance - pas un choix évident, en particulier dans les environnements les plus pauvres. Les agents de terrain du CEPP se sont donc initialement concentrés sur l'enseignement en petits groupes, en plein air.

Dans les écoles publiques rurales, la numérisation se limite souvent à l' introduction d'un ordinateur, sans la formation nécessaire associée à son utilisation. Profitant de la période de confinement, tout le personnel du CEPP a d'abord reçu une formation numérique pratique et active. Ils ont ensuite développé un cours d' introduction en anglais et en népalais.

90 enseignants ont participé avec enthousiasme à la formation pratique.

Grâce à BIKAS et à la HeSpace Children's Foundation, le CEPP a ensuite remis des téléviseurs aux écoles participant à la formation, ce qui n'est pas souvent fait par de nombreux donateurs. Quand les enseignants ne savent pas comment utiliser les ordinateurs correctement, ceux-ci sont souvent sous-utilisés.

À la suite de la formation, la municipalité remet une télévision connectée à un enseignant formé

Le CEPP souhaite donc offrir des opportunités d'apprentissage de suivi, par exemple sur les cours numériques gratuits que le gouvernement propose pour les différentes classes (www.olenepal.org).
Ces activités peuvent désormais même être utilisées hors ligne, en les téléchargeant sur une clé USB qui peut être transportée physiquement - car il ný a pas encore de connexion Internet dans toutes les écoles de la région.

Les enfants sont très intéressés par cette nouvelle façon d'enseigner et d'apprendre! Veuillez également noter l'ordre et la conception centrée sur l'enfant de la salle de classe.

Enseignement intégré

Le gouvernement népalais a choisi la voie de 'l'enseignement intégré': au lieu d'enseigner différentes matières séparément, les enseignants intègrent des matières autour d'un thème choisi. C'est nouveau pour les pays en développement comme le Népal. Le CEPP contribue à l'effort en promouvant le verdissement des écoles et en organisant une formation aux compétences de vie pour les élèves des classes 6, 7 et 8. Promouvoir la conscience de soi sur les changements chez les adolescents et la gestion des émotions à ce stade de vie est l'objectif principal. Le but est de prévenir les mariages précoces et d'aider les jeunes à poursuivre leurs études dans les classes supérieures, une position également soutenue par le gouvernement et par l' Unicef.

Les élèves plantent des arbres pour l'ombre

Les adolescents font des exercices et regardent des vidéos illustrant les choix que font d'autres jeunes

Bien-être émotionnel

Au cours des derniers jours du verrouillage, le personnel de CEPP a visité les familles pour vérifier comment les gens se sentaient et comment se portaient les enfants. Les enfants jouaient et étaient occupés aux travaux ménagers. Ils n'étaient pas aussi stressés que leurs camarades dans les villes, mais avaient envie que l'école reprenne...

Offrir un enseignement de qualité va bien au-delà d'un bâtiment adapté: la motivation et le bien-être de tous les participants à l'éducation sont tout aussi importants. Ce ne sont là que quelques-unes des initiatives que le CEPP a prises ces derniers mois dans sa coopération avec les écoles publiques rurales du district de Sindhuli et Makwanpur, les régions vallonnées au sud de Katmandou et au nord de la frontière indienne. Nous vous parlerons d'autres efforts dans le prochain numéro de ce magazine! Veuillez également consulter nos contributions précédentes sur https://bikas.org/FR/d_une_ecole_a_l_autre. !

Vos dons sur le compte BIKAS BE32 2200 7878 0002 sont très appréciés et bien utilisés. Veuillez mentionner 'D'une école à l'autre'.

Merci beaucoup!



Juillet 2021

Plusieurs projets au sein de Bikas collaborent avec des Népalais pour améliorer la qualité de l'éducation. Cet objectif est au cœur du fonctionnement du CEPP, le Centre for Educational Policies and Practices.

Il nous est parfois difficile d'appréhender l'état réel de l'éducation au Népal.
Dans ce numéro de Bikas, nous présentons donc un article de Binod Ghimire, qui traite des droits de l'homme, de la justice sociale et de l'éducation pour le journal de langue anglaise ‘The Kathmandu Post’. Nous confrontons ces points de vue avec l'expérience et l'expertise de Teeka Bhattarai du CEPP.

‘Le décrochage scolaire reste un défi, selon un rapport d'enquête’ (Binod Ghimire, The Kathmandu Post, 31 mai 2021)

En 2013-2014, le taux de scolarisation en première année était de 91 %. Selon le rapport de recherche, ce chiffre est maintenant passé à 97,3 %.
Cependant, le rapport d'enquête économique du gouvernement dévoilé vendredi montre que plus des deux tiers des élèves inscrits en première année quittent le système scolaire avant d'atteindre la 12e année, la dernière année de l'enseignement scolaire. Le taux de rétention en 10e année est également faible : sur 100 élèves, 36 quittent l’école avant d'avoir atteint la 10e année.

Les experts en éducation pensent que la pauvreté est la principale raison, car les parents des communautés pauvres doivent souvent utiliser les revenus de leurs enfants pour subvenir aux besoins de la famille.Le faible niveau d'instruction des parents est un autre facteur.
L'absence d'une bonne infrastructure scolaire et un environnement d'apprentissage médiocre sont également responsables des taux d'abandon scolaire plus élevés.

Bien que le ministère de l'Éducation, de la Science et de la Technologie reçoive le budget le plus élevé, plus de 85 % de celui-ci est consacré aux salaires des enseignants et du personnel scolaire, tandis que seule une petite partie est allouée aux matériels et à l'amélioration de la qualité de l'éducation.
«Un budget adéquat fait toujours défaut, en particulier dans la situation post-Covid », explique Bal Chandra Luitel, professeur à l'Université de Katmandou. «Les performances d'apprentissage des élèves n'étaient pas les mêmes pendant la pandémie. La réduction du décrochage et l'amélioration de la qualité auraient dû être la priorité du gouvernement. De plus, les programmes nécessaires pour promouvoir les activités d'apprentissage pendant la pandémie font défaut. À cette fin, le gouvernement fédéral devra travailler en étroite collaboration avec les autorités locales et provinciales.»


«Qu'en est-il de la qualité de l'éducation?» (Teeka Bhattarai, CEPP, 4 juin 2021)

Une salle de classe comme celle-ci ne fait pas exception à la campagne. Il n'y a pas de mobilier scolaire, pas de décoration didactique. Cela témoigne d'une pauvreté matérielle, mais aussi d'un manque de motivation de la part des enseignants et d'un manque d'implication de la communauté locale.

L’amélioration est lente. La salle de classe est soignée, il y a des bancs et le professeur a exposé des dessins des enfants, un signe d'appréciation.


Teeka Bhattarai, militant pour l'éducation et initiateur du CEPP est critique envers les conclusions du rapport d'enquête et les opinions du journaliste:

« La plupart du temps, les parents sont blâmés pour leur ignorance ou leur pauvreté, sans tenir compte du fait qu'ils sont bien conscients de la valeur d'une éducation de qualité et sont préoccupés par l'avenir de leurs enfants », dit-il. « Ces opinions sont courantes et existent depuis longtemps. C'est le récit d'évasion contre lequel nous avons lutté. Les raisons évoquées ou le récit utilisé ne sont que marginalement vrais », ajoute-t-il.
« Le gouvernement ne prend l'éducation au sérieux que par la rhétorique. Les politiques gouvernementales sont axées sur l'infrastructure et le système fonctionne de manière inefficace.
Qu’en est-il de la qualité de l’éducation ?
Il y a une grande ombre d'écoles privées. Les écoles privées prospèrent sur l'échec des écoles publiques ; les enfants des décideurs et autres personnes influentes, dont la plupart des enseignants, fréquentent des écoles privées… La popularité des écoles privées n'encourage pas les enseignants des écoles publiques à bien réussir ; cela ne leur fait pas non plus pression. Les enseignants des écoles publiques sont payés par le gouvernement, mais ils ne sont pas tenus responsables de leurs propres performances, ni de la réussite ou de l'échec de leurs élèves. La qualité de l'enseignement dispensé par de nombreux enseignants est faible, ce dont ils ne sont qu'en partie responsables, car leur formation est théorique et ne tient pas compte de la réalité des communautés rurales ou des minorités ethniques. La médiocrité des infrastructures scolaires et le manque de ressources éducatives dans les zones reculées aggravent le problème. Il y a peu d'accent sur les plus jeunes élèves et les cultures et langues locales ne sont pas valorisées ou prises en compte dans le programme scolaire. Pire encore, les enfants qui ne parlent pas le népalais comme langue maternelle sont discriminés à la fois par le système et par les enseignants… Les enseignants sont issus d'un milieu relativement aisé et les parents sont souvent issus d'un milieu plus pauvre – leurs préoccupations ou leurs réactions ne sont pas prises en compte.
Oui, les écoles ne sont pas intéressantes pour les enfants aussi pour toutes les raisons ci-dessus.
En vérité, la principale raison du décrochage est que les écoles publiques ne fournissent pas de qualité pour tout ce qui est dépensé… »


Ani ke garne ? (Que faire?)

Tant que l'enseignant est motivé, l'éducation peut avoir lieu n'importe où. Pendant le Covid, les parents invitent les enseignants à enseigner à l'extérieur de leur maison.


Pour améliorer la qualité de l'éducation dans sa zone de travail, les districts ruraux de Makwanpur et Sindhuli dans le sud du Népal, CEPP, en coopération avec les écoles publiques et les municipalités locales
– se concentre sur le ECD (Early Childhood Development, école maternelle) et les premières années de l’école primaire, qui sont à la base de l'éducation et de l'apprentissage tout au long de la vie ;
– valorise les cultures et langues locales ;
– motive et forme les enseignants, en accordant une attention particulière aux environnements d'apprentissage centrés sur l'enfant ;
– informe les parents de leurs droits et les encourage à devenir des membres actifs des SMC (comités de gestion d'école) ;
– participe au débat national sur l'éducation et souhaite influencer les politiques éducatives, tant au niveau local que national.


Avec un enseignant motivé et dans un environnement d'apprentissage centré sur l'enfant, les enfants sont avides d'apprendre.


Chers lecteurs, nous vous remercions de votre soutien continu à notre projet ‘D’une école à l'autre’. En raison de la difficile situation actuelle, le travail du CEPP présente également un défi. Souhaitez-vous soutenir leurs efforts concernant la qualité de l'éducation au Népal ? Cela est possible sur le compte BE32 2200 7878 0002 de Bikas, en mentionnant ‘D’une école à l’autre’.


Le CEPP organise une formation pratique pour les enseignants ECD.

Avril 2021

Fermons-nous les écoles ou choisissons-nous de les garder ouvertes avec les mesures nécessaires?
C'est une question qui concerne non seulement nos décideurs et nos éducateurs, mais aussi le gouvernement national, les autorités locales et les enseignants au Népal. Une année scolaire normale s'étend de la fin avril à la fin mars, mais le Népal est entré dans un verrouillage complet à partir du 24 mars 2020, et il a fallu beaucoup de temps avant que les enseignants puissent utiliser des méthodes d'enseignement alternatives pour répondre plus ou moins aux besoins des élèves.

Depuis septembre 2020, le gouvernement encourage l'apprentissage virtuel et authentifie les études à partir de cinq modalités différentes: face à face en petits groupes, à la radio, à la télévision, à l'étude en ligne et à l'étude hors ligne. Cependant, toutes ces techniques d'enseignement sont nouvelles et sans une orientation appropriée, les enseignants peuvent être perdus. De plus, un rapport récent de l'Unicef montre que trois étudiants sur dix n'ont accès à aucun des supports d'apprentissage virtuels.

Les téléviseurs numériques entrent dans l'enseignement.


Le problème est le plus important dans les écoles des campagnes reculées pour diverses raisons.
Les communes n'ont été rendues responsables de l'éducation de leur territoire que depuis une récente réforme en 2018 et manquent encore d'expérience et de personnel nécessaire, notamment pour faire face à ces circonstances difficiles.
Les enseignants qui travaillent dans les écoles rurales peuvent avoir peu (et parfois pas) de formation pédagogique formelle, ils peuvent vivre loin de leur zone d'enseignement et, en raison de l'interdiction de voyager pendant le confinement, être absents des écoles ou des villages dans lesquels ils travaillent normalement. Ce n'est que très exceptionnellement que les enseignants ont des compétences en informatique ou ont accès à un ordinateur. Pratiquement aucune école publique rurale de la zone de travail du CEPP ne dispose d’un ordinateur. Les compétences informatiques font partie du programme, mais sont enseignées… à l'aide d'un tableau noir / blanc. Les villages et les écoles peuvent être privés d'électricité et l'accès à Internet est encore rare.

Les enfants de deuxième année cherchent leur maison sur une carte sociale dessinée sur le mur.


Comment nos partenaires du CEPP (le Centre for Educational Policies and Practices) ont-ils essayé de coopérer avec les écoles et les municipalités de leur zone de travail, les districts de Sindhuli et Makwanpur?

À l'heure actuelle, les écoles ont rouvert et elles ont du mal à revenir à la normalité. Le gouvernement népalais a prolongé l’année scolaire jusqu’à la mi-avril et a réduit le programme de 30%, soulageant les enseignants paniqués, essayant de «terminer les études» par tous les moyens. Un retour à la normalité est un soulagement pour la plupart des enseignants et des écoles. Les idées qui ont fleuri autour de l'apprentissage en dehors de l'école, et loin des manuels de cours, ont été remplacées par l'enseignement de routine basé sur des manuels, souvent restreint à la répétition et à la mémorisation des contenus.

Le CEPP a poursuivi son travail habituel de parler aux parents, de former les comités scolaires à leurs responsabilités et d'améliorer les salles de classe avec l'aide des parents et des enseignants.
De nombreuses écoles, y compris Hakpara et Jutepani dans le district de Sindhuli, ont ajouté des classes préprimaires (appelées Early Childhood Development Grade ou ECD) en vertu de nouvelles dispositions de la municipalité. Ils ont nommé des «enseignants», mais ceux-ci n’ont reçu aucune formation pédagogique. Ainsi, dans les mois à venir, le CEPP prévoit de proposer une formation qui place les enfants au centre du processus d'enseignement. Pour le moment, l'enseignement dans cette classe ne va pas au-delà de l'enseignement des alphabets romain et devanagari, avec de nombreux mots à mémoriser et un accent exagéré sur l'orthographe et sur des langues qui peuvent ne pas être familières aux enfants, à savoir le népalais et l'anglais. Le CEPP tient à souligner l’importance de la langue maternelle des enfants, qui est souvent le rai ou le tamang dans ces villages ruraux (seulement deux des plus de 100 langues parlées au Népal).

Les enfants préparent un potager - ils enlèvent les pierres avant le début du labour.


Le dur travail de création de jardins potagers et de verdissement des écoles a été retardé par la fermeture des écoles. Des tentatives ont été faites pour les faire revivre, mais le processus n’obtient pas encore une attention suffisante dans la course à l’achèvement des manuels. Étant donné que le terrain est fourni et qu'il y a un niveau d'enthousiasme dans l'école et un niveau de soutien de la part de Bikas et de la HeSpace Children’s Foundation, la priorité est maintenant donnée à la création d'un centre de ressources écologiques avec une pépinière et un potager. Un spécialiste est engagé pour encourager les populations locales à s'engager. Un puits avec une pompe doit être mis en place pour l'irrigation.

La numérisation a commencé avec l'achat de tablettes pouvant être utilisées avec une clé USB pour diffuser des images et du contenu sur une surface plane. Une formation à la littératie numérique pour les enseignants est envisagée, mais doit encore se concrétiser. Le personnel du CEPP est occupé à travailler sur un projet pour aider la municipalité à répondre aux exigences du gouvernement central de développer un programme local, en enseignant aux enfants des choses qui sont importantes au niveau local. Engager quelqu'un de l'extérieur de la communauté risquerait de donner lieu à une formulation inappropriée du programme et ferait manquer au CEPP l'occasion de travailler avec la municipalité et d'avoir une relation influente sur les questions scolaires.

En Belgique comme au Népal, toutes les parties concernées luttent pour répondre aux besoins des enfants en matière d’éducation. Les éducateurs népalais recherchent un équilibre entre contenus et méthodes d'enseignement, entre tradition et innovation.

Si vous souhaitez encourager les efforts du CEPP à cet égard, votre contribution est la bienvenue sur le compte Bikas 32 2200 7878 0002. Merci de mentionner «De l’école à l’école». Nous apprécions vraiment votre intérêt et votre soutien.



Janvier 2021

Deux sur trois népalais travaillent dans l’agriculture, mais la productivité est faible et plus les gens reçoivent une éducation, plus le statut de l’agriculture est menacé. Néanmoins, à cause de Covid 19, de nombreuses personnes ne pouvaient plus travailler dans les villes ou dans le tourisme. Ils n'avaient pas d'autre choix que de retourner dans leurs villages d'origine et de recommencer à cultiver.

Nous avons demandé à Teeka Bhattarai, qui dirige notre organisation partenaire, le Centre for Educational Policies and Practices, pourquoi il pense que l'idée d'agro-écologie est si importante, en particulier en ce qui concerne l'éducation.
Les enfants népalais ont-ils une alimentation équilibrée et saine?
Comment pouvons-nous encourager les communautés locales, en particulier les parents, à transmettre les compétences dont les enfants auront besoin pour produire une large gamme de légumes et élever des animaux de ferme, et être fiers de leurs réalisations?
Comment encourager l'amour du plein air et le respect de la nature?

Nous montrons déjà un exemple pratique: la construction d'un potager scolaire à Hakpara, district de Sindhuli.





Ensuite, voici la réponse de Teeka:


Au Népal, comme ailleurs, l'éducation est souvent considérée comme une libération de la production alimentaire. L'agriculture est même présentée comme l'opposé de la scolarisation. Un proverbe népalais dit que "si vous n'étudiez pas, vous finissez par gagner votre vie en labourant". Bien sûr, cette idée n'est pas seulement spécifique au Népal et elle est également récente. En revanche, l'agriculture a aussi été vantée comme la meilleure occupation suivie du commerce et des services pour l'indépendance et l'autonomie qu'elle fournit.
Cependant, l'enseignement agricole moderne se concentre sur la culture de la nourriture contre de l'argent plutôt que dans son propre but, sans parler de l'apprentissage. Ici, je souhaite partager comment l'agriculture est une double pédagogie pour les jeunes enfants et peut être une partie importante du savoir existentiel que l'éducation devrait transmettre.

L'enseignement de l'agriculture est une double pédagogie car, outre l'enseignement de techniques utiles à l'agriculture, il peut inculquer de nombreuses habitudes souhaitables dès le plus jeune âge. Il est d'autant plus important d'apprendre l'agro-écologie (agriculture écologique) car elle cherche à combiner nature et intelligence humaine. L'agriculture est une entreprise à forte intensité de connaissances, même si la plupart des gens ont tendance à penser que n'importe qui peut le faire. Au Népal, les gens sont engagés dans l'agriculture depuis des siècles. Les agriculteurs peuvent le faire parce qu’ils ont «hérité» des connaissances de leurs ancêtres. Je pense que, même en Europe, de nombreux «nouveaux» agriculteurs apprécient immédiatement tout ce qui est dit ici.

Sur le tableau ci-dessous, j'ai essayé d'établir des compétences de vie fondamentales qui peuvent être enseignées dans le cadre d'activités agricoles:

Compétences fondamentales de la vie Ce qu’offrent les activités agricoles
• Créativité • Il existe toujours plusieures solutions
• Exploration • Vous continuez à essayer car il ya de nombreuses variables
• Enthousiasme • Les changements quotidiens dans les cultures maintainnent l’enthousiasme
• Mouvement physique • Les mouvements doivent être précis
• Acte intentionnel • Les résultats de vos actions sont explicites: vous semez pour recolter
• Patience • Les résultats ne sont pas immédiats
• Intégration • L’agriculture intègre plusieures disciplines: biologie, compétences sociales…
• Planification • Vous devez planifier soigneusement pour obtenir des résultats
• Adaptation • Le soleil, l’air, l’eau, le sol sont dynamiques: il faut apprendre à s’adapter
• Vivre avec les contrastes • Le monde n’est pas parfait – vous faites de votre mieux
• Observation • Apprendre à observer des relations dynamiques
• Concentration • Vous ne pouvez pas faire grand-chose sans concentration
• Reprise • Vous n’avez pas d’autre choix que de réessayer lorsque les choses échouent
• Penser hors de la boîte • Il faut être dynamique pour obtenir des résultats
• Rebondir! • Les plantes aussi ont du mal à surmonter des circonstances difficiles
• Esprit critique • C’est une interaction entre les connaissances existantes et nouvelles
• Karuna (gentillesse) • Vous aimez ce que vous cultivez – plantes, animaux, même humains



L’éducation à l’environnement existe depuis quelques décennies, dans le cadre d’un mouvement de «retour à la nature». Cependant, l'agriculture peut probablement enseigner le mieux l'écologie car elle a un côté plus appliqué. J’opterais pour l'agro-écologie plutôt que pour l'agriculture normale. Bien sûr, cela dépend de la façon dont vous l'abordez. Le travail avec des matériaux naturels a déjà été au centre de méthodes d'enseignement alternatives telles que Freinet ou Steiner. Il ne doit plus se limiter à des pratiques alternatives. Au Népal, c'est un peu plus difficile car la plupart des gens sont engagés dans l'agriculture et la mentalité est toujours de s'en éloigner. Néanmoins, de nombreux enfants savent aussi comment cultiver. Il s’agit de les renforcer, d’apprécier ce que les enfants savent déjà en le rattachant au curriculum. Les enseignants doivent être convaincus et ils doivent convaincre les parents que la connaissance ne se trouve pas uniquement dans les livres et que la scolarité n'est pas que pour les examens!

En partie en raison du lobbying du CEPP, la politique d’implanter des potagers dans les écoles est déjà en place. Le ministère de l’éducation a désormais publié des directives pour les «écoles vertes». Pas trop loin du Népal, le Bhoutan a adopté les écoles vertes de manière plus globale. Même si nous sommes toujours aux prises avec la disponibilité des enseignants et leur formation de base, la mise en œuvre de ces apprentissages semble être la voie à suivre si nous voulons parvenir à une société où les gens vivent heureux, en harmonie avec leur environnement.

Teeka Bhattarai, activiste de l’éducation, fondateur-secrétaire du Centre for Educational Policies and Practices, Nepal.


Parce que nous partageons la conviction de Teeka / CEPP que la nature doit être protégée et préservée et que les enfants grandissant à la campagne ne doivent pas être éloignés de leur environnement naturel, nous avons conçu un certain nombre de matériaux centrés sur l'enfant et qui, nous l'espérons, susciteront l'enthousiasme. chez les enfants comme chez les adultes qui les éduquent.
Nous avons tricoté une gamme de légumes communs au Népal, comme moyen convivial de faire découvrir le sujet aux jeunes enfants. Nous avons fait une tenture murale en tissu sur les légumes et des jeux de mémoire sur les saines habitudes alimentaires et sur l'environnement rural.




Nous avons plastifié un certain nombre d'images que les enseignants et les parents peuvent utiliser pour discuter de l'alimentation et de l'agriculture avec les enfants. Nous voulions que les matériaux soient bon marché, faits à la main, durables, simples et respectueux des cultures népalaises, des choses qui peuvent être produites au Népal aussi et qui aideront à créer une atmosphère heureuse dans l'environnement scolaire.

Nous avons fait un ensemble pour les écoles de Jutepani, Hakpara, Simras dans le district de Sindhuli, Kalidevi (l'emplacement de la Post School dans le village de Chapp, district de Makwanpur), et un ensemble pour le bureau du CEPP, pour servir de source d'inspiration pour l'équipe. Nous avons également fourni un ensemble pour la Brick Children School.




Nous aimerions introduire les jouets et le matériel pédagogique dans les sessions de formation des enseignants dans ces villages, mais à cause de Covid 19, nous devrons probablement être très patients… En attendant, nous espérons que ces matériels éducatifs pourront bientôt atteindre le Népal et motiver le personnel du CEPP pour que nous puissions être inspirés par leurs idées et initiatives en retour.

Paul Beké et Carine Verleye

Si vous souhaitez soutenir les efforts du CEPP, votre don sur le compte Bikas BE 32 2200 7878 0002 sera très apprécié. Veuillez mentionner «D’une école à l’autre». Merci pour votre intérêt et votre solidarité!



Novembre 2020

La situation générale (de l'éducation) au Népal est alarmante.

La politique du gouvernement national contre Covid 19 est incohérente et inadéquate. L’information n’atteint ni les pauvres ni les minorités habitant à la campagne.
Cette situation est également caractéristique de l'attitude envers l'éducation. L'éducation était autrefois une responsabilité locale, ce qui menait parfois à la corruption, mais la communauté locale était toujours engagée. Chez les maoïstes, le gouvernement central de Katmandou décidait de tout: les nominations, la ‘scolarité obligatoire’, le programme, les examens… Les nominations politiques pleuvaient et dans la campagne reculée il n'y avait plus de contrôle de qualité. Ce système s'est avéré intenable. Depuis l'année dernière, l'éducation a été ‘réformée’: les autorités locales sont de plus en plus autorisées à prendre leurs propres décisions, mais elles ne sont pas également engagées, compétentes ou préparées partout.
Pendant le Covid 19, Katmandou a presque entièrement transféré la responsabilité de l'éducation aux autorités locales.
Cela a souligné les différences entre l'enseignement public et privé, l'éducation dans la vallée de Katmandou et l'éducation dans les zones rurales, entre pauvres et riches.
Les orientations générales du gouvernement central à l'égard des autorités locales sont: une évolution vers des écoles anglophones (alors que de nombreux enseignants ruraux ne connaissent pas l'anglais, pas même le népalais correctement) et ‘l'enseignement à distance’ (alors que la majorité des écoles du pays n'ont pas un seul ordinateur, et il n’y en a certainement pas dans les familles).

Travailler sous Covid 19 est une tâche difficile pour le CEPP

Soit il y a un verrouillage et les agents de terrain du Centre for Educational Policies and Practices sont coincés dans la zone de travail, soit ils sont à Katmandou et ne peuvent pas atteindre les écoles à la campagne.
La mesure dans laquelle ils peuvent travailler avec les éducateurs au niveau local dépend entièrement de la motivation et de la volonté de ces personnes, et est donc très différente d'une école à l'autre.

Dans le district de Sindhuli et de Makwanpur dans l'Inner Terai (la transition entre les plaines et les montagnes, au sud de Katmandou), les écoles ont presque rouvert en octobre. Ensuite, 60 enseignants ont été testés, et 8 d'entre eux se sont révélés positifs! La réouverture des écoles n'est donc pas encore en cours. Cependant, les villages seraient plus sûrs que les villes. Pour le moment, l'incertitude règne, mais dans Inner Terai, l'éducation a été ramenée à l'essence …

Jour après jour!

Le CEPP a pu atteindre toutes les écoles avec lesquelles l'organisation coopère. Il y en a plus de trente!

Dans cinq écoles, le CEPP a organisé une activité de formation pour les comités de gestion scolaire, sorte de conseil de parents élargi, qui comprend également des enseignants et des villageois concernés par l'éducation. Les agents de terrain du CEPP Amit (photo prise à l'école primaire Shree, Jutepani), Bir Bahadur et Bishnu (photo prise à l'école de base Janjyoti Hakpara) discutent avec eux des droits et devoirs des SMC, de l'impact de Covid 19 sur (l'éducation des) enfants et des mesures de protection contre la pandémie. Dans ces circonstances, comment les enseignants peuvent-ils motiver les élèves et leurs parents? Comment les parents peuvent-ils soutenir l'enseignement?

Même si les écoles sont toujours fermées, le CEPP a jusqu'à présent été en mesure de créer sept salles de classe adaptées aux enfants dans cinq écoles différentes, en collaboration avec des enseignants et des parents. Les peintures murales parlent du monde des enfants.

Si l'école est fermée, le professeur viendra à vous! Le professeur Panchee (de Hakpara) enseigne à l'extérieur tous les jours. Son dévouement est émouvant. Les parents et une fille d'à côté regardent avec intérêt ...

A Chapp, district de Makwanpur, l'école est fermée. Les enseignants vivent plus loin et ne viennent pas au village. Les parents ouvrent leurs maisons à l'éducation pour de petits groupes d'enfants (cluster teaching). Sani, motivateur du CEPP, est originaire de Raigaon mais vit maintenant dans le village, dans la communauté. Elle va de maison en maison pour parler aux parents de l'éducation. Les parents fournissent leur maison ou un terrain. Sani enseigne 2 à 3 heures par semaine à 7 groupes différents. Sani n'a pas de formation pédagogique, mais elle est très motivée et forte. Tout le village compte sur elle.

Amit, Bir Bahadur, Sani, Michael, Bishnu, Panchee et les autres membres du personnel du CEPP et les enseignants sont les héros et héroïnes silencieux de l'éducation au Népal, ainsi que tant de parents ... Ce sont les gens, leur dévouement et leur motivation, leur force et leur enthousiasme , qui garantissent que les enfants reçoivent toujours une forme d’éducation. Jour après jour!
Continuons à les encourager et à les soutenir!

Vous pouvez également contribuer au numéro de compte BE32 2200 7878 0002 de l'asbl Bikas, avec la mention ‘D’une école à l’autre’. Merci de votre intérêt et d'avoir lu cet article sur le Centre for Educational Policies and Practices!

Paul Beké et Carine Verleye

«Dhanyabad»

Depuis le début, en 2008, l'Institut Sint Vincentius, une école secondaire de Gijzegem, en Flandre orientale, a soutenu le projet ‘D’une école à l’autre’. Chaque année en octobre, à l'occasion de la Journée mondiale des enseignants, ils font campagne pour le droit à une éducation de qualité, aussi et surtout au Népal. Merci à tous les étudiants et professeurs pour votre contribution de 460 euros! Le Groupe des anciens enseignants et élèves de cette école nous soutiennent année après année!



Août 2020

La mousson a également commencé dans le Inner Terai, la zone de travail du CEPP, le Centre for Educational Policies and Practices. Les enfants aident à planter le riz. Après tout, les écoles ont été fermées en raison du verrouillage du 22 mars.

Le CEPP distribue du matériel pour protéger les gens de Covid 19. Les enseignants et les parents sont formés à la pandémie.

Le gouvernement laisse l'organisation des formes alternatives d'éducation aux autorités locales. Depuis le 16 juillet, le ‘cluster teaching’ (enseignement groupé) a lieu dans cette zone, mais comme il n'y a généralement pas d'orientation externe et parce que de nombreux enseignants viennent d'autres régions, cela ne se produit en pratique que dans 5% des écoles.

A Janjyoti Basic School, Hakpara, dans le district de Sindhuli, Michael Rai, coordinateur de terrain du CEPP, aide les enseignants à distribuer des manuels chez les élèves. L'enseignement groupé se fait en petits groupes. Les jours pairs, les classes paires (Classe 2, Classe 4 ...) viennent à l'école pendant 2 heures. Les enfants plus jeunes apprennent le matin, les enfants plus âgés l'après-midi. Les jours impairs, les classes impaires sont enseignées. Avant que les enfants n'entrent dans la classe, Michael prend leur température. Le professeur Panchi enseigne à un groupe d'enfants de la classe 2. Les tout-petits et les enfants de la première année font des exercices.

Avant et après: Michael et Ram du CEPP fabriquent une plate-forme en bois pour la classe 2 et pour la classe 3. Les enseignants aident. Une surface en bois peut facilement être maintenue sans poussière et isole du froid hivernal.

À l'école primaire de Sree, Jutepani, l'enseignement groupé n'est pas possible. Le directeur de l'école habite dans une zone différente et ne peut pas rejoindre l'école. Pourtant, les enseignants et les parents (surtout les mères!) sont motivés. Ils font une clôture en bambou et s'occupent des plantations.

Jutepani et Hakpara sont deux des plus de 30 écoles publiques avec lesquelles le CEPP collabore dans des villages isolés et pauvres des districts de Sindhuli, Rautahat et Makwanpur.
Ils organisent des formations pour les enseignants et les parents, motivent les enfants, les parents et les enseignants, proposent avec eux des classes adaptées aux enfants et des terrains de jeux naturels, et collaborent avec les autorités locales et nationales pour améliorer la qualité de l'éducation.

Nous vous invitons à regarder des reportages photo sur l'évolution de Jutepani et Hakpara au cours de la dernière année scolaire et sur une formation d'enseignants dans le Simras voisinant:

Votre soutien est le bienvenu sur le compte de l'asbl BIKAS BE 32 2200 7878 0002, avec la mention "Amis de Paul et Carine" ou "D’une école à l’autre".

Merci et restez heureux et en bonne santé!



Avril 2020

Travaillons ensemble!

Notre séjour de travail, du 8 janvier au 26 février 2020, nous a donné le privilège de collaborer avec les enseignants, dans 10 écoles différentes. Nous avons travaillé ensemble avec le CEPP et des étudiants stagiaires du Collège Erasmus de Bruxelles. Nous pouvions nous encourager et nous inspirer mutuellement!

Susma, professeur de maternelle de la Brick Children School a fabriqué ces petites poupées qui expriment des émotions.

Sa collègue Sanita a cousu une carte du monde interactive pour les enfants plus âgés.

Une aire de jeux naturelle a été créée à Jutepani.

A Simras, des enfants, 20 enseignants de 15 écoles différentes et 6 employés du CEPP ont participé à la formation des enseignants

À Hakpara, nous avons créé ensemble une classe mondiale. Chaque classe a plantée son propre potager.

Le département de l’Architecture de KULeuven, le Collège Erasmus et CEPP, tous ensemble pour la réalisation de la Post School à Chaap

Un atelier pour 14 éducateurs du Cerebral Palsy Centre. Nous avons fabriqué du matériel adapté pour les enfants handicapés, comme ces images à contraste élevé. Les enfants atteints de PC ont également souvent des problèmes visuels.

Inauguration officieuse de la Post School!




Janvier 2020


Arbres



Shree Primary School, Jutepani, et Shree Janjyoti Basic School, Hakpara, sont à 45 minutes de marche l’une de l’autre, dans le district de Sindhuli, dans le sud du Népal. Avant 2019, le terrain de jeu de Jutepani avait deux arbres, celui d’Hakpara un seul…
Cependant, la température ici peut atteindre 40 degrés en été.
Rendre les écoles plus vertes est l’une des principales activités du CEPP, le Centre for Educational Policies and Practices, une ONG népalaise engagée dans une éducation gratuite et de meilleure qualité dans cette région. Avec la communauté locale, ils ont fourni une enceinte verte avec des matériaux naturels et locaux tels que le bambou et les arbustes. Et des arbres, pour que les enfants puissent jouer à l’ombre. 17 arbres et arbustes ont été plantés à Jutepani, et la (grande) aire de jeux de Hakpara compte désormais 50 arbres et arbustes…


Jardin potager



Les terrains d’école ne sont pas bien entretenus, personne ne semble s’y intéresser. Pour rendre l’environnement scolaire plus vivant, le CEPP favorise la création de potagers. Les enfants et leurs professeurs apportent des graines et de jeunes plantes, pour faire pousser des fleurs et des légumes près de leurs classes. De cette façon, les enfants apprennent comment les plantes poussent et ce dont elles ont besoin. Cela aide les enfants à aimer les plantes, à en prendre bien soin et à comprendre leur importance.


Journée mondiale de l’environnement



90 enfants ont participé à un concours de dessin: «Me and my green environment school».
En récompense, 278 plantes ont été distribuées.


Classes adaptées aux enfants



Parents, enfants, enseignants et stagiaires belges ont contribué à l’amélioration des classes pour la première année de l’école de base à Jutepani et Hakpara: murs peints, parquet surélevé avec moquette, bancs bas…
Jutepani et Hakpara deviennent un environnement d’apprentissage et de vie, respectueux de l’environnement!

Télécharger des photos supplémentaires

Un merci spécial à HESpace Children’s Foundation et à tous ceux qui soutiennent le CEPP via Bikas asbl, numéro de compte BE32 2200 7878 0002. Veuillez ajouter ‘D’une école à l’autre’ ou ‘Amis de Paul et Carine’ svp.


Novembre 2019

Nous travaillons ensemble depuis 10 ans maintenant avec l’ONG népalaise CEPP (Centre for Educational Policies and Practices).
Le CEPP veut améliorer l'enseignement primaire public, en particulier dans les zones reculées du sud, où les plaines alluviales commencent à céder le pas à la montagne: Inner Terai.
Ils veulent responsabiliser les enseignants, les parents et les élèves. Les enseignants de ces villages isolés ont souvent peu (ou pas) de formation pédagogique formelle, peuvent appartenir à un groupe ethnique différent et, en raison de moyens de transport limités, peuvent être contraints de vivre à proximité de leur école et loin de leur famille. Les motiver et les apprécier est d’une importance primordiale. Les parents ignorant souvent leurs droits, le CEPP les encourage à s'organiser en SMCs, comités de gestion des écoles, afin de devenir des partenaires de l'éducation, avec les enseignants, les directeurs et les autorités éducatives locales. Les étudiants ont le droit de participer à des activités éducatives intéressantes et motivantes, en fonction de leurs expériences et de leur environnement local, mais les enseignants doivent aussi leur ouvrir le monde et les préparer aux perspectives toujours changeantes du Népal.
De plus, le CEPP veut influencer les politiques éducatives locales et nationales.

C’est dans ce contexte que nous coopérons avec le CEPP et que nos «teacher trainings» annuels évoluent de plus en plus vers des «teaching exchanges». Nous travaillons sur une base d'égalité, nous échangeons des valeurs, des points de vue et des techniques dans un esprit de modestie de notre côté, car: qui sommes-nous, pour dire aux enseignants népalais comment enseigner? Nous préférons partager nos expériences et nos compétences, échanger des points de vue, apprendre autant qu’ils apprennent de nous.
La plupart du temps, nos échanges sont très pratiques: nous concevons des marionnettes ensemble, imaginons des histoires à raconter, expliquons comment utiliser le coffre en métal de l’Unicef avec du matériel pédagogique (distribué dans ces écoles, mais souvent inutilisé), créons un théâtre de marionnettes, des jeux de mémoire créatifs. et des flashcards, des activités de maths… Nous travaillons souvent avec des matériaux naturels disponibles localement, tels que des pierres, des brindilles, du sable… et des matériaux gratuits tels que des boîtes en carton ou des vieux journaux.
Dans ce que le CEPP appelle «the field», leur zone de travail dans les districts de Sindhuli, Rautahat, Makwanpur, au sud, nous nous lions avec la communauté locale en vivant dans une famille pendant une semaine, en travaillant avec les enseignants et les enfants de l’école de village, ensuite organisant une formation intensive de deux jours à l’intention d’une vingtaine d’enseignants, venant aussi des villages environnants. Ce n'est qu'alors que nous passons à la communauté suivante.

Avec quelques enseignants de Jutepani

Dans cette article, nous allons nous concentrer sur deux aspects centraux de notre coopération:

- Philosophie éducative: que voulez-vous enseigner à vos enfants? - réfléchir sur l'éducation.
- Pratique pédagogique: atelier sur le bambou - apprendre des Népalais en participant à un atelier et l'enrichir de notre propre expérience.

Philosophie de l’éducation: que voulez-vous enseigner à vos enfants?

Consultation informelle entre Michael Rai, coordinateur de terrain et Bishnu Chepang, employé de CEPP, avant le "teacher training".

Le coordinateur de terrain, Michael Rai, teacher trainer Ganesh Sapotka et CEPP employé Bishnu Chepang demandent aux enseignants de donner leur avis et de discuter de ce qu’ils trouvent important dans leur travail et dans leurs relations avec les élèves.
En guise d'introduction, nous exprimons certaines de nos opinions personnelles.
Au Népal, comme partout dans le monde, l’éducation devient de plus en plus complexe.
La révolution de l'information et de la communication touche le pays, du moins en milieu urbain. La structure des villages est en train de changer rapidement. De nombreux travaux d’infrastructure sont en cours, ce qui signifie que des villages autrefois isolés seront bientôt reliés par des routes en asphalte, voire reliées à la capitale. Avec les routes, l'électricité viendra, Internet, le fast food, les touristes, l'éducation privée (coûteuse) - et certainement beaucoup de confusion…
Avant, dans la campagne, il était plus ou moins facile de savoir quoi enseigner aux enfants: les enseignants demandaient à leurs élèves de copier les manuels scolaires, de répéter et de mémoriser les tables de multiplication, l’alphabet, les mots anglais, etc. Les enfants ont appris «l’agriculture de subsistance» auprès de la communauté locale. De nos jours, les enfants peuvent fréquenter des pensionnats en zone urbaine, travailler à Katmandou après leur sortie de l’école, les adolescents émigrent de plus en plus vers les pays du Moyen-Orient, la Malaisie, le Japon… Comment pouvons-nous préparer nos élèves à un tel avenir?

What do you want to teach your children?

Les enseignants écrivent leurs opinions personnelles dans la langue de leur choix, le népalais ou l'anglais. (Vous pouvez trouver tous leurs commentaires sur le site Web: https://bikas.org/EN/TTR_dec18 .)
CEPP discute ensuite les réponses avec les enseignants, en népalais, pour finalement partager un résumé avec nous:

La plupart des enseignants veulent éduquer les enfants «à respecter les aînés» et à «aimer les plus jeunes» afin de devenir «de bons et compétents citoyens de la nation» - des aspects essentiels de la société népalaise et une philosophie de l'éducation promue par le gouvernement.
La discipline est également très appréciée: les élèves doivent obéir aux règles et règlements de l'école.
Les enseignants sont conscients de la valeur des cultures népalaises: ils souhaitent enseigner l'histoire de la langue, de la culture et des traditions et se demandent comment préserver cet héritage pour les générations futures.
La plupart des enseignants souhaitent partager leurs connaissances et leurs compétences, telles que les compétences linguistiques et les mathématiques.
Bien que les méthodes d'enseignement népalaises puissent être assez théoriques, impliquant principalement la mémorisation et la répétition, et visant à réussir les examens organisés au niveau central, les enseignants sont de plus en plus conscients que cela ne préparera pas pleinement les élèves à l'avenir.
Ils veulent que les enfants se sentent chez eux à l'école, ils se préoccupent de leurs besoins, de ce qu’ils aiment ou n'aiment pas, prêtent attention à leur psychologie. Ils veulent collecter et utiliser le matériel pédagogique local.
Ils veulent enseigner:

● l’hygiène personnelle,
● la convivialité,
● la connaissance de l'environnement et de la nature,
● comment s'adapter à un monde en mutation et utiliser les technologies modernes,
● la sagesse.

Un des participants résume sa philosophie:
«En tant qu'enseignant, il est de ma responsabilité de bien prendre soin de mes élèves. J'essaierai d'enseigner à mes enfants comme indiqué par le mot EDUCATION: E= Educated, D= dedidated, U= useful, C= clever, A= active, T= trained, I= identity, O= Optimistic, N= Nature (éduqué, dédié, utile, intelligent, actif, formé, identité, optimiste, nature).

Nous-mêmes avons beaucoup appris de ces échanges. Nous sommes davantage convaincus que l’éducation est inspirée par des valeurs, que les attitudes, les compétences et les connaissances sont tout aussi importantes. Les enfants sont plus réceptifs à tout cela lorsqu’ils se sentent heureux.
Nous espérons que ce type de réflexion encourage les enseignants à créer du bonheur et des perspectives d’avenir pour les élèves.

Happy Children

Pratique pédagogique: l'atelier de bambou

Michael Rai nous invite à visiter la Shree Janahit Basic School, à Ratamate, Makwanpur District.
Michael y organise un "atelier sur le bambou", sur la base des observations suivantes:

● Dans les villages, les adolescentes ne sont pas habituées à manipuler ce que Michael appelle des «armes»: des outils tels que des marteaux, des scies et des couteaux. C'est surtout réservé aux garçons. La manipulation de ces outils peut donner aux filles plus de confiance en elles-mêmes et améliorer leurs compétences, les émanciper et leur gagner le respect.
● Il y a souvent une classe remplie de déchets: bois de construction, bancs cassés, etc. La réutilisation des matériaux n'est pas courante.
● Le Temporary Learning Centre (TLC), une classe temporaire construite après le tremblement de terre et composée de pôles et de lanières de bambou, est tombé en désuétude. Les bandes de bambou peuvent être réutilisées pour créer des armoires pouvant contenir des livres ou du matériel pédagogique.
● Les villageois peuvent partager leurs compétences: les parents qualifiés pour travailler le bois peuvent être impliqués, obtenant ainsi plus de respect de la part des enseignants et créant un lien plus fort entre l'école et la communauté locale.

Nous observons l’atelier sur le bambou de Michael, admirant sa patience, ses compétences sociales et ses compétences pratiques - admirant la persévérance des filles et la façon dont tous les participants apprécient l’activité et apprennent à un rythme rapide!




Nous voulons nous-mêmes présenter le bambou en tant que jeu et matériel d’enseignement, en invitant les étudiants à couper des poteaux de bambou de différentes longueurs et à les utiliser.
Les pôles, pour l'éducation physique; les pièces plus courtes en tant que ‘loose materials’, destinées à des jeux ouverts et non dirigés, incitant les élèves à découvrir eux-mêmes les propriétés et les possibilités d’apprentissage de ces matériaux, le bambou pouvant ainsi stimuler leur imagination et leur créativité.




Ce fut une journée si heureuse et intéressante!


Si vous souhaitez soutenir le CEPP dans ses efforts pour créer un environnement éducatif heureux et centré sur l’enfant, votre contribution est la bienvenue sur le compte BE32 2200 7878 0002 de Bikas. Veuillez mentionner «D’une école à l’autre» ou «Amis de Paul et Carine».

Paul Beké, Carine Verleye

Merci beaucoup!



Parlisa n'a que 7 ans. Elle vit dans le Terai Intérieur du Népal, où les plaines commencent à céder le pas à la montagne.

Août 2019

Son village s'appelle Jutepani et Parlisa va à l'école primaire locale.
Quelles seront ses chances dans la vie?
Ses enseignants ont reçu peu de formation et l'éducation se limite souvent à apprendre par cœur: les enfants répètent ce que dit l'enseignant et copient leurs manuels sans comprendre.
Après avoir terminé la classe 5, Parlisa ira probablement à l’école secondaire dans le village voisin de Hakpara.

Après avoir terminé la classe 5, Parlisa ira probablement à l’école secondaire dans le village voisin de Hakpara.

Il n’y a pratiquement pas de matériel pédagogique dans les écoles, les classes sont nues et le terrain de l’école peu attrayant.

L'école et le terrain de jeux à Hakpara.

C'est dans cette région pauvre et relativement isolée que le Centre for Educational Policies and Practices est à l'œuvre. Cette ONG népalaise considère l’éducation comme «le grand égalisateur» de la société et souhaite motiver et soutenir les enseignants, sensibiliser les parents à leurs droits, améliorer les conditions d’apprentissage et influer sur les politiques éducatives.
À Jutepani et à Hakpara, le CEPP recevra désormais un soutien supplémentaire de la part de HE Space Children’s Foundation. Il s’agit d’ une organisation à but non lucratif qui souhaite changer la vie des enfants défavorisés en fournissant un accès et des ressources pour une éducation de haute qualité.

Des enseignants de différentes écoles de la région se rendent à une formation organisée par le CEPP à Jutepani.

En coopération avec BIKAS, HE SPace Children’s Foundation s’est engagée à aider le CEPP à rendre les salles de classe plus centrées sur l’enfant, à aménager des terrains de jeu naturels et à former les enseignants, les parents et les élèves.
L’appui aux communautés rurales de Jutepani et de Hakpara fait partie d’un effort plus vaste: le projet intitulé «D’une école à l’autre». Il vise à améliorer les écoles publiques rurales en impliquant toutes les parties actives dans l'éducation: parents, enseignants et enfants, mais également la communauté du village et les autorités éducatives. Cela se fera par l’organisation de formations d'enseignants sur la motivation, les connaissances, les attitudes et les compétences, mais aussi de soutien pour les parents et les comités de gestion de l'école, en améliorant l'environnement physique de l'école et en dialoguant avec les autorités éducatives locales et nationales.
Des mises à jour régulières sur les activités du CEPP sont publiées sur https://bikas.org/FR/d_ecole_a_ecole , mais si cela vous intéresse, veuillez également consulter le site Web du CEPP: https://schoolingnepal.wordpress.com/ et la page Facebook: https://www.facebook.com/schoolingnepal/

Pheri Bhetaula! (À bientôt)

Votre soutien aux écoles de Jutepani, Hakpar et d’autres communautés rurales est le bienvenu sur le compte BE32 2200 7878 0002 de BIKAS.
Veuillez mentionner «D’une école à l’autre» ou «Les amis de Paul et Carine». Merci beaucoup !



Janvier 2019

Entre le 17 novembre et le 29 décembre, nous avons pris six jours de vacances et avons passé cinq semaines ‘in the field’, c'est-à-dire dans les écoles rurales supportées par le CEPP. Nous avons vécu parmi les gens, nous nous sommes immergés dans l'éducation, nous avons travaillé avec les formateurs d'enseignants Michael et Ganesh du CEPP, avec Bishuman et Dil Chepang de la Little Flower Society, avec des enseignants, des enfants et des parents. Nous avons dispensé une formation à Neupane (village de Tamang dans le district de Kavre), à Chhap (Sindhuli), à Bharta (dans les collines des Chepang, Makwanpur), à l’école de Navodaya (enseignement et pensionnat gratuits pour les enfants de la minorité Chepang à Tandi, Chitwan), à Jutepani ( Sindhuli), Raigaun (Makwanpur). Nous avons pu documenter les écoles dans cette région pour les futurs enseignants de Erasmus Hogeschool Brussel et Odisee Hogeschool Brussel, qui commencent leur stage au Népal fin janvier.
La continuité est importante pour ces collèges, pour nos partenaires du CEPP et pour nous, et nous pensons que cette prospection nous permet d’aider les étudiants à travailler sur le terrain aussi efficacement que possible.
Merci à vous tous pour votre confiance!

En collaboration avec les membres de la Brick Children School et de la classe Cerebral Palsy, nous avons créés des poissons en velours coloré, un livre tactile et une couverture tactile pour les enfants atteints de CP.

Networking est également important au Népal même. Nous avons établi un contact entre Puja Dunghana (https://bikas.org/FR/node/43), qui a maintenant 18 ans et travaille comme enseignante temporaire et motivée à Neupane, et CEPP ainsi que la Brick Children School, dans l’espoir que cela l’encouragera.
Le CEPP et la Brick Children School sont déterminés à travailler ensemble. De nombreuses familles de Sindhuli, Rautahat, Makwanpur se rendent dans les briqueteries à la saison sèche. Ils emmènent les plus petits enfants avec eux. Après leur passage dans la vallée de Kathmandu, il est souvent difficile pour les enfants de renouer avec l'éducation dans leur propre village. En substance, le CEPP et la Brick Children School travaillent avec les mêmes enfants et les deux organisations peuvent se soutenir mutuellement.
Le CEPP est également disposé à aider les nouvelles écoles de Haku, Nesing et Khadbari dans leur quête d’une éducation de qualité. Ils souhaitent mettre en place une activité de formation qu'ils qualifient de «niveau de formation zéro», une analyse de la situation initiale au niveau pédagogique, accompagnée de conseils, et un programme de motivation. Ensuite, ils communiqueront les détails des formateurs d'enseignants qualifiés.

Nous sommes passés de «formation d’enseignants» à des «échanges d’enseignement», dans le respect mutuel.
Nous sommes guidés par un certain nombre de principes que nous partageons également avec les personnes ‘in the field’:

L'objectif de l'éducation est de créer un environnement heureux dans lequel les enfants peuvent être eux-mêmes et évoluer de manière positive.
Grâce à l'éducation, nous pouvons transférer des connaissances, des compétences, des attitudes et des valeurs.
Nous pouvons y parvenir de manière formelle: en regroupant les enfants dans un environnement scolaire. Mais leur grand-père peut aussi leur apprendre un métier, leur mère peut leur apprendre à respecter leurs frères et sœurs, le commerçant peut leur apprendre à faire attention à l'argent, le voisin peut leur apprendre à planter et à aimer les animaux ...
L'éducation a lieu partout, pas seulement dans les établissements scolaires tels que les écoles, et tout le monde peut être enseignant: tout le monde peut enseigner aux enfants ce qui les passionne.

Ceci est toujours notre introduction avant de commencer un atelier:

"Nous aimerions organiser un atelier très pratique. L’objectif est d’avoir un véritable échange, de partager des idées. Nous respectons votre autonomie et le fait que les enseignants / éducateurs / infirmiers / parents... connaissent mieux les enfants, puisqu’ils en sont responsables tous les jours.
Nous pensons que notre contribution peut être utile, parce que nous avons une longue expérience de la vie et de l'enseignement, et parce que nous nous intéressons au peuple népalais et aux différentes cultures du Népal ...
Nous voulons en savoir plus sur vous et nous inspirer de vos compétences et de vos connaissances.
Nous espérons qu’ensemble, nous passerons un bon moment :) "

Notre séjour au Népal a été intense et heureux. Ces photos en font la preuve:

Promotion de la lecture à Navodaya School

Apprendre une chanson: Head and Shoulders

Teacher training in Jutepani - les enfants participent

CEPP Teacher trainer Ganesh

Memory games, flashcards

Un livre tactile pour les enfants de la classe CP

Voulez-vous soutenir les efforts du CEPP pour améliorer la qualité de l'éducation dans les écoles rurales? Cela peut être fait sur le compte BE32 2200 7878 0002 de Bikas, avec la mention ‘D’une école à l’autre’ ou «Amis de Paul et Carine».

Merci au nom des enfants!



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