Décembre 2024
L'enfant est un miracle
Le violoncelliste catalan Pablo Casals l'a dit : « Un enfant doit savoir qu'il est un miracle, que depuis le début du monde il n'y a pas eu d'autre enfant comme lui et que jusqu'à la fin du monde il n'y aura pas d'autre enfant comme lui ». Et bien sûr, cela s'applique aussi aux filles...
La principale motivation de nos partenaires népalais du Centre for Educational Policies and Practices est d'améliorer la qualité de l'enseignement primaire. L'organisation choisit de placer les talents, les besoins et les intérêts des enfants au centre du processus éducatif, contrairement à la grande importance traditionnellement accordée au Népal à « l'apprentissage livresque » et à la reproduction des connaissances acquises.
Le CEPP choisit d'accorder une attention particulière aux enfants les plus jeunes : les tout-petits et les enfants de première et deuxième année, car il estime qu'il est important que les enfants acquièrent de bonnes bases. Cela aussi est plutôt inhabituel au Népal: les élèves plus grands jouissent d'un plus grand prestige et obtiennent souvent les meilleures salles de classe, tandis que dans les salles des professeurs, on trouve beaucoup de matériel didactique qui, malheureusement, ne se retrouve que rarement dans les classes des plus jeunes enfants.
L'amélioration de l'éducation de la petite enfance n'est possible que s'il existe une coopération et des relations étroites entre les élèves, les enseignants, la direction, les parents et la communauté villageoise, et si chacun peut participer à « l'apprentissage tout au long de la vie ».
Comment le CEPP, en collaboration avec les partenaires susmentionnés, rend-elle l'éducation de la petite enfance meilleure et plus attrayante ?
Les agents de terrain de la CEPP effectuent de nombreuses visites à domicile pour motiver les parents et les grands-parents à envoyer leurs enfants à l'école. Ils discutent également de la manière dont l'environnement familial peut aider l'enfant dans ses tâches scolaires.
Même pendant les vacances scolaires, le motivateur de verdissement rend visite aux familles pour voir comment se portent les enfants et le potager.
Les mères aident l'enseignant à fabriquer du matériel didactique pour les plus jeunes enfants..
Les parents sont les bienvenus dans la salle de classe. Les murs sont décorés de manière didactique et l'ambiance est joyeuse. Le mobilier scolaire représente souvent une dépense trop importante. C'est pourquoi le CEPP réalise une classe modèle dans chaque école coopérante pour les enfants d'âge préscolaire ou les enfants de la classe 1 ou 2. Une première intervention consiste à installer un plancher en bois récupéré, recouvert d'une moquette. Cela permet d'éviter la poussière et le froid.
Cette photo montre clairement le caractère rudimentaire de l'ameublement de la salle de classe. C'est le cas dans la plupart des écoles publiques de ces régions rurales reculées.
L'enseignant médite avec les enfants d'âge préscolaire avant le début de la classe.
La créativité est encouragée.
Les enfants fabriquent leurs propres livres d'images.
Les mathématiques…
… et les jeux de langage.
Avec les plus jeunes, le CEPP plante des arbres d'ombrage sur le terrain de l’école.
Sur cette planche de légumes, les enfants vont bientôt semer et planter des choux, des tomates, des choux-fleurs et des épinards. Bien entendu, rien de tout cela ne peut se faire sans une offre de formation continue aux enseignants, aux parents et au conseil des parents (school management committee).
Le CEPP organise des ateliers pour les enseignants, notamment sur la motivation et sur la manière de fabriquer son propre matériel éducatif pour les jeunes enfants et de l'utiliser en classe.
Les enseignants reçoivent le soutien du CEPP pour le suivi des élèves. En effet, ces systèmes d'évaluation continue sont nouveaux et imposés par le gouvernement.
La formation des parents est également indispensable. Les mères jouent un rôle central.
Ici, des enfants des classes 1 et 2 fabriquent des cartes pour la fête des mères.
Sieste de l'après-midi : les jeunes enfants ont encore besoin de beaucoup de repos.
En collaboration avec les parents et les enseignants, la CEPP fournit également une aire de jeux naturelle dans chaque école participante : un espace sécurisé avec un ou plusieurs équipements de jeux en bois recyclé. Qu'en pensent les enfants ?
Les photos de cet article ont été prises par Smarika Limbu, responsable de l'éducation du CEPP pour le district de Sindhuli, et par Amarmaya Lama, responsable de l'éducation pour Makwanpurgadhi. Nous espérons qu'elles vous donneront une idée de la motivation et des efforts déployés par les écoles, les élèves et leurs parents pour collaborer avec le CEPP afin de centrer l'enseignement primaire sur l'enfant et d’augmenter la qualité de l’enseignement dans les écoles primaires.
Votre soutien est le bienvenu sur le compte BE32 2200 7878 0002 au nom de BIKAS asbl, avec la mention « D’une école à l’autre ».
Nous vous remercions !
Paul Beké et Carine Verleye
Une image vaut mille mots.
Nouvelles de Sindhuli et Makwanpurgadhi, deux districts où le CEPP, le Centre for Educational Policies and Practices, travaille avec des écoles primaires rurales. La sélection de photos illustre la diversité des domaines dans lesquels ils travaillent.
Une éducation centrée sur l’enfant
Smarika Limbu, responsable de l’éducation pour le district de Sindhuli, lit une histoire aux enfants de l’école primaire de Jutepani.
Les puzzles sont pratiquement inconnus au Népal. Ils stimulent l’attention, la patience, la perception et la petite motricité. Et le fait de faire des puzzles ensemble est tout simplement amusant!
L’école Manakanama, à Sindhuli, à l’heure de la pause. Maintenant qu’il y a de plus en plus d’électricité au Népal, l’électricité peut aussi tomber en panne. Les enfants lisent alors des livres d’images, ce qui est encore plus amusant que de regarder la télévision !
Le CEPP a pour objectif d’installer une salle de classe de maternelle ou de première année comme salle de classe modèle dans chaque école participante de la zone d’ opération. La première étape consiste à poser un plancher en bois, généralement à l’aide de matériaux de récupération, pour protéger les enfants du froid et de la poussière.
Formation des enseignants aux activités quotidiennes. Les enseignants créent du matériel pour soutenir le discours de bienvenue, le programme quotidien, le calendrier hebdomadaire...
Formation des parents
La CEPP informe les parents de Jutepani, Sindhuli, sur le programme de la maternelle et de la première année de l’école primaire.
Michael Rai, coordinateur général pour toutes les zones d’opération du CEPP, informe les parents de l’école Gaurishankar, à Makwanpurgadhi, sur le programme de l’école primaire et sur la manière dont ils peuvent encourager leurs enfants. Gaurishankar est une petite école. Sans elle, les enfants n’auraient pas accès à l’éducation car les autres écoles sont trop éloignées.
Agriculture biologique
Amarmaya Lama, toute nouvelle coordinatrice de Makwanpurgadhi, familiarise sur cette photo les enfants avec des cultures traditionnelles, souvent oubliées au Népal, comme l’amarante et le quinoa.
Karnas Thing, responsable du volet écologique du programme à Makwanpurgadhi, plante du café dans la pépinière du CEPP.
Karnas et Lila Upreti construisent une clôture pour protéger la pépinière du bétail errant. Lila est responsable de l’éducation à Makwanpurgadhi. Karnas et Lila effectuent également de nombreuses visites à domicile pour encourager les familles à s’impliquer dans l’éducation.
L’homme au chapeau de paille est Rishi Adhikari, responsable de l’écologie au sein du CEPP. Il donne ici une formation sur l’agriculture durable à l’équipe du CEPP.
Santé
Vaccination contre la rougeole à l’école Kalidevi, Chap, Makwanpurgadhi. Les salles de classe construites en collaboration avec la communauté locale, le département d’architecture de la KULeuven et Bikas sont également utilisées pour le bien commun.
Ceci n’est qu’une petite sélection des photos que nous recevons chaque semaine du Népal via WhatsApp. Ces images nous permettent de rester fortement impliqués dans le projet et d’échanger des idées et des conseils pédagogiques. Nous espérons qu’elles vous donneront également une idée de ce que représente le projet.
Merci de votre intérêt!
Souhaitez-vous soutenir le travail du CEPP ? Toute contribution est la bienvenue sur le compte BE32 2200 7878 0002 de l’asbl Bikas, avec la mention "D’ une école à l’ autre".
Dans le prochain magazine, nous vous parlerons de l’attention que porte le CEPP aux plus jeunes, dans les écoles maternelles et primaires, et de l’attention particulière que l’ organisation porte aux adolescents dans les classes supérieures.
A bientôt !
Paul Beké et Carine Verleye
Photos de Amarmaya Lama, Smarika Limbu et Michael Rai.
Coopération et autodétermination
La vision du développement est fondamentale dans notre fonctionnement. Pour nous, il s'agit d'un processus qui permet aux individus de prendre conscience de leur situation et de leur volonté de changer, de la manière dont ils le souhaitent ou dont ils en sont capables. Cela n'est pas différent de l'éducation. Pour nous, l'éducation est un processus qui consiste à aider les gens à reconnaître et à utiliser leur potentiel pour eux-mêmes et pour le bien-être de la communauté, afin que la vie puisse être vécue pleinement.
Teeka Bhattarai, directeur du projet CEPP.
Février 2024
Quel privilège de travailler à nouveau avec nos partenaires au Népal !
C'est quelque chose que nous attendions avec impatience. Nos dernières vacances de travail remontent à début 2020... mais pendant tout ce temps, nous avons gardé le contact et consulté le personnel du Centre for Educational Policies and Practices, les enseignants et les communautés villageoises. Nous avons échangé des courriels, des photos et des nouvelles via WhatsApp et, surtout, nous avons pris plaisir à préparer des activités et à prototyper du matériel pédagogique. Tant de projets et de rêves...
Nous travaillerons avec l'ensemble du personnel du CEPP entre le 1er février et le 2 mars, dans toutes les zones de travail - province de Madesh dans le Terai, Bagmati + district de Sindhuli à Makwanpur, Makwanpurgadhi, c'est-à-dire dans les plaines alluviales et la transition vers les Middle Hills et dans Rasuwa dans le haut Himalaya. Les conditions locales, les cultures, les zones climatiques et les défis sont tout aussi différents.
Au début de la coopération entre les communautés locales et le CEPP, la situation est faible dans plusieurs domaines.
Nous sommes souvent confrontés à la politisation de l'enseignement public - les directeurs d'école sont quelquefois des personnes nommées par le pouvoir politique, parfois peu dévouées à l'école et intéressés par leur propre intérêt. Les enseignants ont reçu au maximum six mois de formation pédagogique, mais généralement beaucoup moins ou même rien du tout. Ils expriment un fort besoin de formation.
Les parents sont conscients de l'importance de l'éducation mais sont rarement instruits eux-mêmes, appartiennent à un groupe économiquement faible et ne connaissent pas bien leurs droits. Le gouvernement reconnaît aujourd'hui que la mémorisation ne suffit plus, que la société népalaise a besoin de personnes créatives capables de relever les nouveaux défis, tels que l'ouverture de l'intérieur du pays par la construction de routes, l'exode vers les villes et la migration vers l'étranger.
Sur le plan écologique, nous sommes confrontés à l'impact du changement climatique et à l'évolution des attitudes à l'égard de l'agriculture: les techniques traditionnelles de terrassement et la diversité des cultures sont en train de disparaître et les gens se détournent du travail manuel.
En outre, l'exploitation commerciale des ressources naturelles atteint son paroxysme: les centrales hydroélectriques, les barrages et l'extraction de gravier perturbent le cours naturel des rivières.
Pourquoi choisir la facilité quand on peut aussi faire le difficile ?
Citation de Hanna et Jonathan, stagiaires à l'école des arts Luca, Gand, et une source d'inspiration pour nous tout au long de la période de travail.
Cette peinture a été réalisée par Hanna et Jonathan dans une salle de classe.
Notre cooperation
Pendant notre séjour au Népal nous avons passé 26 jours, du 8 au 8, à travailler intensivement avec tout le personnel du CEPP, aussi bien l'équipe de soutien à Katmandou que les travailleurs sur le terrain. Notre emploi du temps a consisté à
Un jour avec 4 à 8 heures de transport - en jeep, bus, moto ou à pied - vers une nouvelle région, à la rencontre de l'équipe et de la communauté locale. Ici, nous rencontrons Dilip et sa famille, que nous connaissons depuis notre première formation en 2014. Dans le coin droit, Bir Bahadur du CEPP. Nous sommes là avec Loïse, stagiaire belge et nous nous sentons complètement chez nous dans ce village.
Une journée de collaboration avec l'équipe locale composée d'un responsable de l'écologisation, d'un motivateur de parents, d'un responsable de l'enseignement et d'un coordinateur, exploration du village et de la pépinière, présentation aux parents et au gouvernement local. Ici, nous traversons un pont suspendu avec Smarika, responsable de l'éducation à Sindhuli et Dhan, qui est le coordinateur général éducatif, chargé de guider les écoles dans toutes les zones de travail du CEPP.
Visite d'une journée dans trois ou quatre écoles, avec une activité en maternelle, classes 1, 2 et 3 et un discours de motivation dans les classes supérieures, discours souhaité par les enseignants partout + consultation avec la direction, les parents et les enseignants et formation de l'équipe CEPP.
Une journée de formation intensive et pratique pour les enseignants du préscolaire et de la première à la quatrième année de toutes les écoles de la zone de travail, sur le thème Ke kasari kina - le quoi, le comment et le pourquoi de la pédagogie. Cette formation est suivie d'une discussion avec la direction et les enseignants et de la formation de l'équipe CEPP. Nous insistons toujours sur le fait que nous ne savons pas mieux que eux. Ce sont les Népalais qui connaissent le mieux leurs enfants! Nous voulons partager notre expérience avec eux et les aider à changer leur vie comme ils l'entendent.
Nous répétons ce programme cinq fois, ce qui correspond au nombre de zones de travail du CEPP.
L'équipe
Comme nous, les gens du CEPP ne prennent pas de congé le samedi et nous ne travaillons certainement pas de 9 à 5, mais au moins de 8 à 8.
Teeka Bhattarai est le responsable du projet et soutient toute l'équipe.
Michael Rai est le coordinateur général du travail sur le terrain et est actif dans toutes les zones où le CEPP s' engage.
Dhan Bahadur Rai est le nouveau coordinateur général de l'enseignement et agit comme notre ange gardien, nous accompagnant dans toutes les formations et assumant de plus en plus de responsabilités. Rishi Adhikari est le responsable général de l'écologie et une autorité en matière de changement climatique. Il garde toujours le sourire et entretient d'excellents contacts avec les volontaires verts locaux. Nous travaillons ensemble dans trois des cinq zones de travail. Nous partageons autant de compétences que possible avec Smarika Limbu et Dev Chepang, responsables locaux de l'éducation, qui prennent en charge des activités lors de la deuxième formation et dont nous suivons les suggestions.
Nous travaillons également avec Bijaya Subba, Arati Thapa, Shikshya au bureau de Katmandou, avec Bir Bahadur Rai, coordinateur à Sindhuli et Bagmati et avec Sobha et Abdesh, travailleurs de terrain à Madesh.
Les principaux responsables du projet sont des personnes hautement qualifiées et expérimentées selon les normes népalaises, qui pourraient en fait faire un travail plus facile et peut-être mieux rémunéré ailleurs.
Ils sont tous très compétents dans leur domaine et font preuve d'une motivation intrinsèque exceptionnelle, même si la charge de travail élevée due à la rotation du personnel et à l'insécurité de l'emploi constitue un problème.
Nos formations
Nous voulons partir du monde des enfants et valoriser leur créativité et leurs talents.
Les enseignants sont visiblement heureux lorsqu'ils peuvent faire preuve d'imagination. Nous proposons du matériel simple et local, gratuit, et inventons des missions, telles que Pouvez-vous faire un cinq ?
Pouvez-vous faire un visage?
Très concentrés, les enseignants créent leur propre matériel didactique, tel que des jeux de mémoire.
La formation numérique des enseignants fait également partie du programme.
À Kalidevi, en collaboration avec les enseignants, nous avons mis en place une bibliothèque composée uniquement de livres d'images en népali et en anglais. La pièce sert également de salle de classe pour le jardin d'enfants.
Les enseignants rassemblent du matériel pour une table de la nature / table d'exposition. C'est l'un des moyens d'enseigner aux enfants leur propre environnement et de centrer l'éducation sur l'enfant.
Les mots de trois lettres sont un moyen de faciliter l'apprentissage de la lecture. Nous faisons des dessins simples pour les accompagner. Sans exception, les enseignants les prennent en photo ! Ensuite, ils fabriquent leurs propres cartes.
Après la formation, nous visitons toutes les écoles soutenues par le CEPP dans une zone particulière. Ici, Michael Rai nous accompagne.
Smarika note dans un carnet tout ce qu'elle trouve d'intéressant dans les formations.
Nous allons souvent de classe en classe avec les enseignants et organisons des activités ensemble, comme l'apprentissage d'une chanson en anglais ou la lecture d'un livre d'images à haute voix.
L'enthousiasme des enfants est alors notre plus grande récompense.
Et l'amitié des enseignants...
Le fonctionnement du Centre for Educational Policies and Practices vous paraît-il également de valeur? Les dons sont les bienvenus sur le numéro de compte BE32 2200 7878 0002 de BIKAS asbl, avec la mention D' une école à l'autre.
Merci beaucoup !
Paul Beké et Carine Verleye
Mise á jour Février 2024
Carine Verleye et son mari Paul Beké étaient en visite de travail au Népal durant le mois de février. Ils nous ont fait parvenir ces photos. Dans le prochain magazine, Carine rendra compte en détail de leurs visites dans les écoles et de leurs concertations avec les enseignants, les superviseurs et les parents d'élèves.
Décembre 2023
A, b, c et bien d’autres choses
Le 15 septembre est la journée des enfants au Népal. Smarika Limbu, responsable pédagogique du CEPP, présente une activité pour toutes les classes de la première à la cinquième année de l'école Janjyoti, à Hakpara, dans le district de Sindhuli. En deuxième année, les enfants apprennent à mettre un fil dans une aiguille, en troisième année, ils font une course à la cuillère (vous pouvez la voir sur la photo en haut de cet article), en quatrième année, ils jouent à un jeu de mémoire et en cinquième année, ils se livrent à une danse de chaises! Les enfants de première année mettent les cartes avec les lettres de l'alphabet dans le bon ordre.
Outre l'amélioration de la qualité de l'enseignement, nos partenaires népalais se sont également engagés à améliorer et à rendre plus vert l'environnement scolaire.
Voici à quoi ressemblait un bâtiment scolaire à Devihit avant d'être réparé et rénové. Trouvez les sept différences !
Travailler ensemble malgré la distance
En matière de didactique des cours spécifiques, il n'y a pas beaucoup d'expertise au Népal. Par Whatsapp, nous collaborons donc avec les travailleurs de terrain du Centre for Educational Policies and Practices : nous échangeons nos expériences et nos idées.
Smarika: Partagez vos idées avec moi aussi. Elles me seront très utiles. Nous : Je pense que cette façon de communiquer est intéressante pour nous deux. Je n'ai pas la prétention de savoir mieux que vous. Votre réalité n'est pas ma réalité quotidienne.... Mais nous avons maintenant acquis une certaine expérience "sur le terrain" :)) Je pense qu'il serait utile que vous indiquiez clairement ce dont vous voulez discuter.
Smarika: Je veux faire le lien entre les cours et le programme, ce qui les aidera à comprendre leur cours, à améliorer leur créativité comme vous l'avez dit et à rendre l'environnement de la classe plus joyeux.
Nous: Quel cours, Smarika ? Le cours dánglais? Parce que je ne peux pas lire le népalais.
Smarika: Toutes les matières. Mais nous pouvons commencer par l'anglais.
Nous: Nous pouvons peut-être commencer par l'anglais pour les classes 1 et/ou 2 et/ou 3. Quel chapitre les écoles ont-elles atteint maintenant ? Je peux aussi voir les manuels sur Internet, avec OLE Nepal.
Smarika: Nous pouvons commencer par la première année. La plupart des enseignants n'ont pas encore commencé le livre parce qu'ils pensent que les enfants doivent connaître l'alphabet avant de commencer le livre.
Pour clarifier: le gouvernement népalais s'est fortement engagé en faveur de la numérisation. Par exemple, il existe une plateforme d'apprentissage de soutien appelée OLE Nepal, ce qui signifie Open Learning Exchange Nepal. Le site web offre aussi un soutien pour l'anglais. Vous pouvez voir ici un exemple de la première unité du manuel d'anglais pour la première année:
https://epaath.olenepal.org/subjects.html?sub=english&lang=en&grade=1.
Le gouvernement népalais s'efforce également de plus en plus d'utiliser l'anglais comme langue d'enseignement. C'est déjà souvent le cas dans les écoles publiques urbaines, mais c'est irréalisable dans les écoles publiques rurales, notamment parce que peu d'enseignants maîtrisent (bien) l'anglais. Il leur est impossible d'enseigner tout en anglais. Même la pratique des lettres pose problème.
Nous avons donc élaboré un document intitulé ‘How to get familiar with the alphabet’, qui donne quelques indications:
Nous avons constaté que les enfants apprennent à lire l'alphabet dès l'école maternelle, c'est-à-dire que l'enseignant indique les lettres sur une affiche dans le bon ordre et nomme chaque lettre, puis les enfants répètent la lettre. Cependant, si vous montrez aux enfants une carte avec la lettre p, par exemple, ils doivent nommer tout l'alphabet sur l'affiche lettre par lettre avant de pouvoir dire la lettre p. Il arrive que des enfants de 5e année ne puissent pas écrire leur nom dans l'alphabet occidental. Ce n'est pas si facile non plus ! L'une des difficultés réside dans le fait que les textes en anglais peuvent être écrits dans des polices de caractères différentes et que certaines lettres ont alors un aspect très différent. Notre écriture comporte également des minuscules et des majuscules, ce qui n'est pas le cas du Devanagari. Enfin, l'anglais n'a pas d'orthographe phonétique du tout ! Un même son peut être représenté par différentes lettres, comme dans sea et see, et une même lettre peut être prononcée différemment, comme dans cow, not, do, etc.
Voici quelques conseils simples pour apprendre à écrire les lettres, qui peuvent facilement être transposés de la situation flamande à la situation népalaise :
- Marchez une lettre, par exemple o ou m (marchons le 'o' - faites-le ensemble).
- Pouvez-vous dessiner la lettre en l'air (dessinons le 'o' en l'air) ?
- Peux-tu la dessiner à nouveau en l'air, mais en plus petit ? (Dessinons-la en plus petit)
- Peux-tu dessiner la lettre à la craie sur le tableau noir, dans la cour de récréation, etc. Dessinez d'abord la lettre le plus grand possible, puis réduisez-la.
- Posez un seau d'eau sur la table. Demandez aux élèves d'écrire des lettres avec de l'eau.
- Peignez des lettres avec de la pâte à modeler. Faites des lettres avec des cailloux, des feuilles, etc. (Écrivons "o" sur le sol, avec de la craie, avec de l'eau, avec de l'argile, avec des cailloux...)
- Écrivez des lettres sur de petites cartes. (Nous choisissons les petites lettres parce qu'elles sont les plus courantes.
Nous aimons également partager l'activité suivante :
Lisez, faites, écrivez.
- Donnez aux élèves un alphabet sur des petites cartes, mélangez-les. Les mêmes lettres se trouvent sur un poster de l'alphabet. Demandez-leur ensuite de placer chaque lettre sur la lettre correspondante de l'affiche.
- Si les enseignants/enfants connaissent l'alphabet, demandez-leur de le réciter ou de le chanter ! Vous pouvez ensuite demander aux élèves de former des mots. L'enseignant distribue des cartes avec des mots et lit les mots à haute voix. L'enseignant demande aux élèves de lire le mot sur leur carte, de le créer avec les cartes-lettres, de l'écrire.
Communiquer le contenu des matières par Whatsapp est une méthode de travail simple, mais intéressante pour nous et, nous l'espérons, motivante pour nos partenaires népalais.
Smarika: Nous avons fait une activité d'artisanat dans la classe 3 et laissé les enfants travailler dans le jardin potager. L'enseignante a parlé de "Mon école" et, grâce à ces activités, les enfants ont appris à décorer leur classe avec leurs travaux manuels et à s'occuper du jardin potager.
Voulez-vous aussi les encourager et les soutenir ? Votre contribution est la bienvenue sur le numéro de compte BE32 2200 7878 0002 de Bikas asbl, veuillez mentionner D’une école á l’autre.
Paul Beké, Carine Verleye et Smarika Limbu.
Smarika a également pris toutes les photos.
Journal du district de Sindhuli
Août 2023
En italique : messages écrits par Smarika Limbu, superviseur pédagogique, membre de l'équipe CEPP
Photos : Smarika Limbu
Texte droit : clarification par Carine Verleye, membre du conseil d'administration de Bikas
Le CEPP (Centre for Educational Policies and Practices) opère dans plusieurs districts. Sa dernière zone de travail est Makwanpur Gadhi, dans le Teraï intérieur, au sud de Katmandou, là où les plaines se transforment en collines. Nous en avons parlé dans l'édition précédente du magazine Bikas. Aujourd'hui, nous nous tournons à nouveau brièvement vers le district voisin de Sindhuli, où le CEPP travaille depuis plusieurs années avec des élèves, des enseignants, des directeurs et des autorités locales dans plusieurs écoles publiques rurales, dans le but d'améliorer la qualité de l'enseignement primaire.
Cette fois-ci, nous sommes heureux de donner la parole à Smarika Limbu. Elle est l'un des membres les plus récents de l'équipe du CEPP et assume la responsabilité du soutien pédagogique à ces écoles.
Elle envoie régulièrement des photos via Whatsapp pour nous informer, accompagnées de quelques explications. C'est un peu comme un journal intime !
Le CEPP organise diverses activités de formation pratique pour les enseignants. Celles-ci sont accessibles aux enseignants des différents établissements scolaires du district et sont organisées à la demande et en concertation avec les directions et collectivités locales. Smarika assure le suivi et veille à ce que les connaissances acquises soient effectivement appliquées et se retrouvent dans les salles de classe sous la forme de supports didactiques colorés fabriqués par les enseignants eux-mêmes.
Quelques photos de ma visite.
Smarika et d'autres membres de l'équipe se rendent régulièrement dans divers villages du district de Sindhuli depuis leur base locale pour motiver les communautés locales. Une aire de jeux en bois recyclé rend l'école encore plus attrayante pour les enfants.
L'atmosphère détendue est frappante, un grand contraste avec l'attitude habituellement stricte de nombreux enseignants. Les enfants ne sont pas assis sur les bancs de l'école, mais allongés sur le tapis (bon contre la poussière). Tous ne portent pas d'uniformes. L'achat d'un uniforme peut être un obstacle à la scolarisation en raison de son coût et parce qu'il est obligatoire dans certaines écoles.
Pendant la saison sèche, les arbres fournissent de l'ombre. L'école s'occupe des plantations avec les parents. Parfois, ce sont aussi des arbres fruitiers pour enrichir l'alimentation des enfants.
Chers lecteurs, ci-dessous vous trouverez également des petits films sur les activités en Sindhuli dans le cadre de notre projet.
Votre soutien est le bienvenu sur le numéro de compte de Bikas asbl. Si vous mentionnez « D'une école à l’autre », vous contribuez directement à améliorer la qualité de l'éducation dans les écoles de Makwanpur Gadhi et du district de Sindhuli. Nous le considérons également comme un signe d'appréciation pour cette initiative. Une famille a récemment commencé à nous soutenir avec un acompte mensuel. C'est une formule qui garantit la continuité, merci ! Un don (éventuellement combiné) de 40 euros ou plus est déductible des impôts.
Nous vous souhaitons une belle fin d'été !
Paul Beké et Carine Verleye
Un départ vert
Mai 2023
La saison des semailles a commencé au Népal. Il en va de même dans les écoles de Makwanpur Gadhi.
L’organisation népalaise du Centre for Educational Policies and Practices y travaille depuis janvier avec les enseignants, les parents et les élèves de six écoles publiques, dans le cadre d'une toute nouvelle initiative. BIKAS soutient le CEPP dans son action, qui vise à améliorer la qualité de l'enseignement primaire dans ces écoles isolées et à encourager la solidarité au sein des villages.
Le CEPP a baptisé ce projet, qui s'inscrit dans la continuité et l'extension de son soutien à l'école Kalidevi dans le village de Chapp (voir les numéros précédents de ce magazine, ou https://bikas.org/FR/d_une_ecole_a_l_autre), PACE Gadhi : Parental Awareness for Children and Environment in Makwanpur Gadhi. Makwanpur Gadhi est une région située au sud de Katmandou et au nord-est de Hetauda, une des villes les plus industrialisées, à la transition entre la plaine du Teraï qui borde l'Inde et les hautes montagnes de l'Himalaya.
Les conditions de vie sont très différentes selon les particularités géographiques d'une région. C'est pourquoi le gouvernement népalais a choisi d'ajouter une composante ‘locale’ à l'éducation scolaire et de proposer aux enfants d'apprendre à connaître leur propre environnement. Le CEPP a constaté que la création de jardins potagers dans les écoles permet de rassembler la communauté. À Makwanpur Gadhi, Rishi Adhikari, spécialisé en permaculture et partenaire écologique de longue durée de Teeka Bhattarai, est responsable de ce volet du projet. La culture d'une grande variété de légumes, de manière écologique (c'est-à-dire sans engrais ni pesticides), donne l'espoir d'un avenir vert et sain. En travaillant ensemble pour le potager, les enseignants et les parents en viennent à se respecter mutuellement pour leur expertise et leur éthique du travail. Pour les enfants, il s'agit d'une expérience pratique sur l'agriculture, la biologie et l'écologie. Quant aux parents participants, ils reçoivent du matériel de plantation qu'ils peuvent emporter chez eux pour rendre le régime alimentaire de leur famille plus varié et plus équilibré.
Entre 2010 et janvier 2020, plus de 100 étudiants des universités flamandes ont effectué des stages dans les écoles avec lesquelles le CEPP travaille. Des étudiants de la Luca School of Arts de Gand, de l'Artevelde Hogeschool de Gand, de l'Odisee Hogeschool de Bruxelles, de l'Erasmus Hogeschool de Bruxelles et du département d'architecture de la KULeuven ont apporté leur enthousiasme et leur savoir-faire au Népal, tout en élargissant leur vision du monde. Les élèves et enseignants népalais et les étudiants flamands se sont mutuellement inspirés et ont développé un réseau de solidarité. Cet échange s'est interrompu en raison de la pandémie, mais en avril 2023, six enseignants de la Luca School of Arts ont effectué un nouveau voyage de prospection au Népal. Sur la photo, ils discutent dans le petit amphithéâtre de l'école Kalidevi avec des parents, des enseignants et des membres du personnel du CEPP pour voir si les conditions sont favorables à l'organisation d'un nouveau stage. Un échange "d' une école à l’autre" !
Le Nouvel An népalais tombe en avril, et avril signifie également le début de la nouvelle année scolaire.
Chaque année, le gouvernement organise une campagne pour inciter les parents des zones rurales à envoyer leurs enfants à l'école au lieu de seulement les faire travailler dans les champs. Les parents sont bien conscients de l'importance de l'éducation, mais les écoles offrent souvent une qualité insuffisante: les enfants doivent apprendre par cœur et les matières enseignées ne tiennent pas compte de l'évolution de la vie et de la société. Lier l'enseignement scolaire à la vie quotidienne est une innovation qui devrait aussi améliorer la vie des familles.
Aadi est également un nouveau membre du personnel du CEPP, engagé en tant que pépinière et mobilisatrice des parents : elle est co-responsable de la pépinière qui fournit du matériel de plantation aux écoles et aux ménages. Elle va ‘d’une maison à l’autre’ pour parler à tous les parents de chacun des six villages de cette nouvelle zone d'opération, de leurs hauts et de leurs bas, et pour les impliquer davantage dans les activités de l'école. En effet, pour de nombreuses familles, l'éducation est une série de tunnels où l'on ne voit la lumière que lorsque les enfants ont terminé un cycle. Les enfants, en particulier ceux issus des couches socio-économiques inférieures de la société, ne parviennent pas toujours à obtenir leur diplôme de fin d'études secondaires ou supérieures pour pouvoir prétendre à un emploi dans le secteur formel. Le CEPP s'efforce de faire en sorte que les parents voient également la différence chez leurs enfants, une classe après l'autre.
La plupart des habitants de Makwanpur Gadhi sont des Tamang : ils ont leur propre langue et leur propre culture. Les membres du personnel du CEPP qui vivent et travaillent désormais dans ces villages appartiennent au même groupe ethnique, ce qui favorise les contacts et facilite la coopération.
Chez BIKAS, nous sommes heureux et curieux de voir ce nouveau projet du CEPP démarrer. Souhaitez-vous contribuer à sa réussite, soutenir les villages et les écoles dans leur développement, au bénéfice des enfants ? Nous vous remercions de votre contribution sur le compte BE32 2200 7878 0002 de l'asbl Bikas, avec la mention 'D’une école à l’autre’.
Paul Beké et Carine Verleye - merci à Chhiring et Teeka pour leur contribution.
Février 2023
2022, une année à Hakpara
2022, ou 2079 selon le calendrier népalais, était la quatrième année d’opération du CEPP dans le district de Sindhuli, dans le Teraï intérieur, la région où les plaines alluviales à la frontière avec l’Inde se fondent dans l’Himalaya. Le Centre for Educational Policies and Practices y travaille avec plusieurs écoles rurales, a été soutenu pour cette région pendant trois ans par la HeSpace Children’s Foundation et la quatrième année par le Rotary d’Alost, sans oublier les petits et grands dons des sympathisants de BIKAS et notre collecte de fonds personnelle. Le réchauffement de la planète et les problèmes persistants d’érosion affectent grandement le Népal. La malaria, la dengue, les glissements de terrain, l’utilisation inconsidérée des sols et des ressources naturelles sont des problèmes quotidiens. C’est pourquoi le CEPP a choisi l’écologie comme thème principal en 2022.
L’école élémentaire Janjyoti à Hakpara sera une école modèle pour la région. L’école était auparavant difficile d’accès, mais le gouvernement relie désormais ces régions éloignées à la capitale par de grandes routes, et les différents villages entre eux par de plus petites routes et des ponts sur les rivières. Ce travail est laborieux: dans un village, la route est un chemin cahoteux plein de flaques d’eau et d’obstacles; dans un autre, c’est presque une autoroute sur laquelle les gens se promènent la nuit. Avec la route viennent les avantages: une meilleure mobilité, l’électricité, puis internet. Mais la route apporte aussi son lot de tentations: fast-food (pensez aux portions individuelles de nouilles dans des gobelets en plastique), destruction de la forêt (vierge) sur le parcours prévu, approvisionnement en pesticides et insecticides pour l’agriculture... En réponse à ces tentations, la CEPP promeut l’agriculture écologique comme une alternative durable.
Un avantage de cette approche est qu’elle renforce la communauté locale. L’établissement d’un potager scolaire nécessite la préparation du sol et une clôture pour empêcher le bétail d’errer entre les plantes.. Pour cette tâche difficile, les enseignants et les parents travaillent ensemble.
Dans l’image ci-dessous, nous voyons les mères au travail. Une motivation supplémentaire est qu’elles sont également autorisées à emporter certains des jeunes plants chez eux, créant ainsi leur propre potager (kitchen garden) pour rendre l’alimentation de leur famille plus variée et donc plus saine. Une pépinière devrait permettre de verdir l’environnement scolaire dans plusieurs écoles de la région.
On choisit des plantes d’ombre pour la cour de l’école, importantes pendant les mois chauds et secs, et des arbres fruitiers. Un niveau d’éducation plus élevé peut également être source de frustration: ceux qui ont été scolarisés plus longtemps trouvent les activités agricoles inférieures et veulent chercher du travail dans les villes.
Mais en dehors du tourisme et des services, il y a peu d’opportunités au Népal. Ces enfants-ci apprennent à connaître les plantes, les alternatives écologiques qui ne nuisent pas à la nature, et leurs connaissances et leur implication personnelle conduisent à une revalorisation du secteur agricole.
En outre, ces images ne sont pas nouvelles pour les lecteurs fidèles de notre magazine Bikas: la salle de classe de l’école maternelle réaménagée avec un design attrayant, notamment une représentation des terrains de l’école, des meubles bas et un plancher en bois surélevé avec revêtement, une mesure visant à rendre la salle de classe centrée sur l’enfant, c’est-à-dire chaleureuse, ordonnée et motivante…
… et le toboggan, fabriqué à partir de bois récupéré. Les écoles rurales ne disposent pas souvent d’une aire de jeux, et ces jouets sont très spéciaux pour les enfants et les encouragent à venir à l’école.
Ainsi, l’offre d’apprentissage de l’école de base Janjyoti à Hakpara sera centrée sur l’enfant, émancipatrice, spécifique à la région, avec un engagement fort de tous les partenaires de l’éducation. Le CEPP s’efforce d’améliorer l’enseignement primaire et d’accroître la sensibilisation écologique. Prendre soin de notre planète est une attitude que nous voulons transmettre aux enfants, et qui leur offre la perspective d’un avenir meilleur.
Voulez-vous vous joindre à nous ? Votre soutien est apprécié et utilisé à bon escient. BIKAS Nepal, numéro de compte BE32 2200 7878 0002, mentionnant D’une école à l’autre.
Merci !
Paul Beké et Carine Verleye
D'une école a l'autre 2022
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